以活动为载体促进习作发展

以活动为载体促进习作发展
作者：陈丽容
来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第6期
福鼎市龙山小学（355200）陈丽容
活动可以给孩子们的生命成长与习作表达带来更多的动力；活动可以为孩子们的习作提供
丰富的内容、生动的情境，让学习成为一种需要、一种享受。

根据活动心理学原理，我把活动
作文教学设计为三个步骤：训练思维—激荡情感—个性表达。

通过思维训练，孩子们的思维活
化了，在活动中获得了体验，激发了情感，然后全身心地进行个性化的表达。

一、以活动促思维训练
李白坚先生说：“写作教学应着力于文章生成前的思维激发和情感激荡。

”而活动的开展
可以让孩子主动动脑，进入思考的状态。

为了让孩子学会思考，我从以下几方面对孩子进行思
维训练。

1.在活动中训练观察能力
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思考的。

”教师要充分发挥孩子的这种
形象思维优势，用声音、触觉、色彩、气味等极大地刺激孩子的感官细胞，从而使他们能有效
地捕捉事物的特征和细节，促进思维的发展。

如训练孩子写活动场面的短文时，在没有布置任
何写作任务的情况下，我组织孩子们利用活动课在操场上放风筝。

孩子们兴致勃勃地带着各种
颜色、各种形状的风筝进校园，大家在比较与议论中无意识地培养了观察的兴趣。

带着憧憬，
孩子们投入了盼望已久的放风筝活动。

在活动中，有的孩子关注风筝的高度，有的孩子虚心求
教放风筝的方法，有的孩子在一次次失败中吸取教训，重新定位……活动后，我再让孩子们思
考放风筝的过程，通过无意与有意观察的结合、动态与定格观察的结合等多层次的观察活动，
让孩子们经历唤起表象、更新表象的心理活动过程，自然而然地激发他们的表达欲望。

2.在活动中培养设计能力
把游戏带进课堂，让孩子们在玩中学，在玩中写，是当今语文教学界认为最行之有效的写
作教学策略。

活动的设计本身是一种思维过程，我们必须引导孩子注意用科学的思维方式思考。

如写《玩玩具》时，我先设计了一个问题：“哪个小朋友能告诉老师不倒翁有哪些玩法？”孩
子们纷纷举手，有的说摇着玩，有的说压着玩，有的说转着玩……“玩着玩着，你们想到了什么？”孩子们七嘴八舌地描绘充满童真的想象，有的说像开心果，有的说像小傻瓜，有的说像
神奇的木偶人……孩子们沉浸在无限的幻想中。

“现在我们分成几个小组，拿出自己的玩具和
同组小朋友一起玩，看谁玩的方法多，玩的秩序好。

”一声令下，孩子们争先恐后地取出玩具，讨论玩法。

孩子们明确活动规则后自主设计玩法，不仅使自己的活动设计能力得到充分发挥，
而且有效地激发了兴趣，使大脑处于高度兴奋的状态，在玩中不知不觉地完成写作的准备工作。

二、以活动激发情感
习作需要激情，“情动”才能“辞发”。

许多孩子因为没有激情，没有体验，没有材料，
写作时不能将习作与实际生活联系起来。

如果我们能敏感地捕捉教育的契机，就能让孩子在活
动中主动、积极地参与，既体验到过程，又能迎来美好的结果。

更重要的是，孩子们还可以在
自己的舞台上释放激情，找回自信。

一天，上课铃响后不久，我正准备上阅读课，突然一只小
鸟闯了进来，所有的孩子都被小鸟吸引住了。

我立刻停止讲课，让孩子们观察惊慌失措的想逃
走的小鸟。

孩子们的心被跌跌撞撞、懵懵懂懂的可爱的小鸟吸引着，时而紧张，时而放松，最
后随着孩子们的一声惊叫，鸟儿重重地撞到了玻璃窗上，掉落在地。

我怜惜地把晕死的小鸟捧
在手心，孩子们关切的目光停留在了我的手上。

此时的我，从孩子们的眼神、动作中感受到了
他们对鸟儿的关心。

他们的真情被激发了。

于是我用了几分钟的时间，让孩子们说说鸟儿的活动，说说自己内心的感受，以激起他们情感的波澜，引起他们思维的震荡，把他们再次推入情
境之中，在简短的回忆中感知、领悟、想象，在活动与引导的基础上构思文章。

这样，孩子们
自然而然地把活动过程中的看、听、说、思、写融合在了一起，写出了充满真情实感、童真童
趣的文章来。

三、以活动促个性表达
有思维训练作基础，浓厚的作文兴趣为条件，教师还要让孩子们全身心地投入写作活动，
在活动过程中，让孩子们及时捕捉灵感，随时记录，迅速形成文字，训练孩子良好的表达习惯。

如在“画鼻子”的活动中，一个孩子上台后迟疑了好久，还是把鼻子画到了娃娃的眼睛上，教
室里马上乐开了锅。

台下的孩子赶紧写下刚才的场景，有的写添鼻子的男孩的动作、心理活动，有的写台下同学的神态、语言……之后，我让孩子们再梳理整个活动，写出来的文章有血有肉，充满真情实感。

当然，更多时候，我们可以在活动后，针对习作训练的重点进行指导，教给他们表达的方法，开放个性的表达空间，引导他们抓住动作把过程写清楚，写出自己的心情。

有了教师的这
些指导，孩子们有了表达的欲望，文字虽然幼稚，但流露的都是发自内心的真切体验。

总之，活动作文让孩子有了切身的体验，有话可说，有感而发，作文对他们来说就是一种
成功的尝试。

以提高孩子的习作兴趣为切入口，以活动为载体，遵循儿童心理活动的特点，引
导他们在活动中学，在活动中写，是一种适应儿童学习规律的习作教学观，也是一种可以操作
的习作教学模式。

它不仅有效地提高了学生的习作水平，还让教师感受到了教育教学的快乐与
幸福。

（责编莫彩凤）。