六年级上册科学教案地表的变迁苏教版

六年级上册科学教案2
教学目标:
1、会查阅书刊及其他信息源；能面对地表改变的现象进行合理的说明。

2、意识到大自然的力量是伟大的，人与自然应该和谐相处，要关爱地球、爱护地球。

3、了解地球表面是在不断变化的。

教学重点：地表发生变化的缘故。

教学难点：查找地表发生变化的证据
教学预备：地表变化的课件地表变化缘故的资料
教学过程
（一）导入新课：
师：上课！今天老师给大伙儿带来了一些奇石美景，地势各异的地表图片，大伙儿想不想看，（想），只是呀，老师有一个小小的要求，看完之后，要把你看到的说出来，看谁说的多，现在就让我们一起领会一下我们奇异的地表吧。

(播放图片) 生观赏图片。

师：好了，图片观赏完了，你看到了什么？哪位同学来说一下？生说自己看到的图片。

师：（评判学生的回答）地势表面有这么多千姿百态的地势，它自古以来确实是如此的吗？（不是）
师：你是如何明白的？从哪里明白的？
生：依照自己的方法回答。

师：（评判学生的回答）你明白的真多，真是一个爱学习的小孩，他说的对不对呢？这节课就让我们一起学习地表的变化。

板书：地表的变化？
（二）查找证据：
1、让我们带着心中的问号，一起查找证据。

师：请看大屏幕，请同学们认真观看，你从中能发觉什么呢？（教师出示课件地球板块的变化）生：依照观看到的回答。

师：其他同学也发觉了吗？咱们班同学真厉害。

那么那个图说明了什么呢？
生：自由回答。

师：那个图说明了地表从古到今发生了庞大的变化。

好了，刚才我们是从整个地球分析的，明白了地表不是一成不变的。

下面咱们在观看两个细节。

2、出示台湾海峡和青藏高原图片。

（课件展现）
这是台湾海峡，让中国大陆和台湾岛隔海相望。

近年来，人们发觉在台湾海峡的海底的某些地点分布着古代森林的遗迹。

这是世界上的最高的高原，号称世界屋脊，二十世纪六、七十年代，我国登山队员曾多次到达那个地点，并发觉了海洋古生物的化石，如三叶虫、海百合等。

你能从这两个细节中估量出什么呢？
生讨论交流，最后得出结论：青藏高原地区在专门久往常是一片汪洋，台湾海峡在古代是一片生长着茂盛森林的陆地。

师：这也说明了台湾岛自古以来属于中国大陆，属于我国的不可分割的一部分。

这两个细节进一步验证了地球表面是不断变化的。

3、们，现在我们找到地表的变化的证据了，标题中的问号还有必要存在吗？
（没必要）
（三）查找地表发生变化的缘故
师：（擦掉标题中的问号），咦，老师又有疑问了，是什么力量使地球表面发生了这么庞大的变化呢？课前大伙儿搜集了专门多资料，现在请同学们小组内整理一下资料，把你认为有用的内容画下来，填到记录单中，过一会儿展现给大伙儿，看看哪个小组找的全面。

使地球表面发生变化的力量类别名称第一类第二类……生交流资料，师巡视指导。

各种力量师：哪个同学情愿把你小组的成果展现给大伙儿。

看看哪些和你们小组一样，哪些不一样。

生展现成果。

师适时板书。

师：为了更全面的明白得那个问题，老师给大伙儿预备了几段视频，同学们认真看，看看视频中提到了哪些力量，有没有你没想到的？
（教师播放视频：地表发生变化的缘故）生观看视频。

师：刚才看的这两段视频属于自然的力量，有没有你没想到的？生进行补充。

师：人类的力量对地表变化有阻碍吗？
师：人类活动让地表发生了变化，这些变化又会反过来阻碍我们人类，这些力量对我们产生了什么阻碍呢？小组内交流讨论一下。

生讨论。

师：为了更好的明白得那个问题，老师给大伙儿收集了一些图片，请大伙儿观赏一下。

（播放课件：人类对地表的改变）师：通过这些图片，你发觉了什么特点？
师：人类活动对地表的阻碍有些是有利的，有些是有害的。

（课件展现）利的一面：不利的一面：
师：能够看出人类生产活动具有两面性，人类破坏地表的行为会
反过来危害自己，使人类受到惩处，然而，人类为了生存还得要进行生产和建设，这就难免会对地表造成破坏，如何办呢？请你提出合理化建议。

生：提建议。

（四）自由活动
讨论：平原县最近地貌有哪些变化？对我们生活的阻碍。

学生发言（展现课件琵琶湾公园三国文化广场等）（五）拓展作业
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教
人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

我们的居住地不论农村依旧都市与过去相比地表都发生过专门大变化，请询问你的家长和当地的老人了解当地地表原先的模样。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。

板书设计：
地表的变化
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

自然的力量人为的力量
有利也有害。