新课程改革下体育教师招聘教师如何更新观念

由于受长期应试教育的影响，教师在教育观念、教学方法上存在的弊端，新时期体育教师应树立新理念，关注学生健康成长，改变教育教学方法,结合教学实际，更好地适应课程改革的要求，不断地提高教育教学水平。

新世纪教育发展和变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。

当前，在科教兴国战略的指导下，党和国家对基础教育工作给予了高度的重视，并要求未来的基础教育工作应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才。

这种人才培养的任务对现行的基础教育课程的发展提出了新的要求，课堂教学改革也因此而备受关注。

由于受长期应试教育的影响，教师在教育观念、教学方法上均存在着弊端，阻障了学生全面健康地发展，主要表现在：
1、教学观念落后。

体育教师在教学观念上，存在着重运动技能教学，忽视学生身心全面发展；教学上以提高学生运动技能和增强体质为目的，忽视学生自我锻炼能力和锻炼习惯的培养；重视少数尖子生的选拔和培养，忽视全体学生的发展；忽视终身体育的功能，学生学习了大量的运动技术，可是对他们未来的生活和工作并无多大的作用，离开学校后依然两手空空。

2、教学方法简单。

传授式教学方法在以往的体育教学中被广泛运用，教学片面强调教师的教，忽视学生的学，教师教什么，学生学什么，学生跟着老师做，不必知道为什么要这样做，只要能“依样画葫芦”便是最好的教学了。

这种重技能的传授式教学方法助长了学生学
习的依赖性，泯灭了学生的创造性，忽略了学生的情感体验和学习兴趣的激发，造成许多学生喜欢体育活动，而不喜欢体育课。

新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。

教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。

这就需要中小学教师迅速走进新课程、理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，改变课堂教学模式，不断提高自身的教育教学水平。

新时期体育教师如何发扬传统教学的优势，尽快地适应课程改革的需要，本人结合教学实践谈几点观念。

改变教学观念，提高课堂教学
1、转换角色，建立新型的师生关系
建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。

要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。

传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。

教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求“格式化”，根据自己的思路进行教学。

新课程要求教师从
知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。

例如，在立定跳远课时，可改变以往惯用的教师讲解、示范→学生模仿练习→纠正错误动作这一传统的“格式化”的教学方式，采用让学生学习模仿各种动物的双脚起跳，双脚落地（立定跳）的方法。

学生通过实践→思考→创造→发现→学习等步骤，在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。

在整个学习过程中教师只是学生学习的引导者和服务者，在和学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师在一旁起着鼓励、促进作用，如此合作教学会较以往事半功倍。

2、运用各种教法和学法
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。

体育教学方法层出不穷，有情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法、动机迁移法、成功教学法、创造思维法、兴趣教学法等，从而改变单一的传授式教学方法，在教学实践中在灵活运用各种教法和学法，是新课改对教师的基本要求。

3、树立“健康第一”的指导思想
随着生产自动化水平的迅速提高、社会物质生活的较大改善以及余暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。

特别是近
年来，人们体力活动大大减少，各种“文明病”迅速蔓延，从而使国民的体质健康问题日益突出。

于是，注重身心健康越来越成为人们的普遍追求，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。

如，随着医疗改革制度的实施和完善，健康成了人们关注的热点，近年来三明市民，每天晨练、登山、打球的人络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。

因此，体育教师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。

4、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。

新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。

如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参和体育活动的机会。

其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。

5、改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构
我国传统的体育教学模式来自苏联的“四段教学模式”，其表现形式为：开始部分→准备部分→基本部分→结束部分，这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态，如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。

这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动时间和空间，阻障了学生间的交流和合作，使学生对体育活动散失兴趣，不利于学生创造思维和想象能力的发展。

新课改的全面实施，对陈旧的教学模式提出了质疑，要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学模式。

新课程改革的几点建议：
1、加强专职体育教师的配备。

目前学校教学班级接近四十个，体育师年龄已趋向老年化，年纪大的教师无力担任更多班级的教学工作，而国家规定必须保证学生每天有一小时的活动时间，每周开设3－4节体育课，由于师资的缺乏，根本无法按要求安排课程。

2、对教师进行系统的培训。

重视教师的培训工作，利用多种方式组织广大教师积极学习新课程标准，把握新课改的基本理念，并在参和实践、研究和学习中逐步提高对新课程标准的理解和认同，进一步改善教育行为，全面提高教师自身素质和专业水平。

3、落实学校场地器材的配套。

《课程标准》在教学内容和方法上给予学校和教师以更大的选择余地和自主的空间，大大降低了对特定场地和器材的依赖。

但是，由于地方经济发展的不平衡，许多地方政府对教育经费的投入十分不足，造成体育场地、器材的严重缺乏。

4、切实加强体育教师的医疗保障。

因体育教师工作的艰辛劳苦，长期的劳损使得很多体育教师未到中年，就患上了各种慢性腰腿病、脊柱上的疾病等，若长期得不到有效的治疗，严重的就会影响正常的教学和训练工作。

因此，地市级有关领导和学校领导也因提高对体育教师身体健康状况的认识，争取能做到对体育教师的健康状况作定期的检查，并使他们能及时得到有效地治疗。

5、提高教师地位和待遇。

受长期应试教育的影响，体育教师的地位一直以来得不到学校领导的重视，第一线的教师不仅要负责学校的“两操”工作和学生课余训练，每周还得任12－16课时的课堂教学，体育教师的工作量相对都是最高的，而相当部分学校在教师发展和业务提高上仍未能给予足够的重视，从而影响教师的工作积极性和学习热情，这样，不利于教师自身素质的提高和教育教学水平的发展。

新课程改革中的体育教研组建设
浙江省绍兴市第一中学郦华
伴随着基础教育课程改革的推进，学校体育教育也步入了实质性阶段，新课程观念冲击着体育教师已有的教育观念，三级课程管理形式给予学校更多的课程管理权限。

如何在新课程观念下实施合理的体育教学管理？在新课程指导思想的引导下，我校紧跟新课程改革发展的步伐，在注重抓观念、体制、机制的基础上形成了校本体育教学管理运行的新思路。

一、抓好新课程观念下的教师管理
（一）抓好校本培训，让体育教师尽快了解新课程改革，并走上名师成长
之路
人是世间最宝贵的资源。

新课程改革的成败和教师有着密切的关系。

能否建设一支充满活力、勇于探索、业务素质高、教学基本功过硬、具备终身学习意识的教师队伍，是新课程改革能否成功的关键。

教师，特别是青年教师应成为课改队伍的主力军。

为此，学校制定了校本培养计划，并把课改的教师培训工作纳入了学校重要的常规工作中，要求校本培训进一步规范化、制度化、并在培训内容上更具针对性和实效性。

主要抓了以下几方面工作：
l．开展每月一次的新课程理论教研活动，教师论文和教学心得在教研活动中交流。

通过校本培训活动，转变体育教师的教育观念，确立新的教师角色模
式。

2．利用我校建立的优质宽带网络，利用浙江教育网及市教研室发布的网上资源等帮助教师及时解决课改中的问题。

3．推进专题研究，举办“新课程教研日”、“教学开放周”，以备课组为单位总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内客，用浓厚的
研究氛围感染、熏陶教师。

4．进行青年教师的帮扶活动。

学校制定了青年教师培养方案，实施“名师、骨干教师工程”和“导师制”，努力为骨干教师的成长创设适宜的环境，充分利用我组现有省、市、市属名师培养人选各一人次，校级领导、校中层领导、市体育教研大组成员若于名和硕士一人等优势。

开展“一帮一、一对红”
的拜师活动，帮助青年教师茁壮成长，提高他们的教育教学能力。

通过开展教育教学经验交流会、专题讲座、优质课观摩、课件制作培训等形式，进一步转变教师的教育观念，提高业务素质，力争使青年教师牢固地树立终身学习意识，完成由知识传授型向知识创造型的转变，提高教育教学质量，
更好地推动新课程的改革实验。

（二）开发校本教材，让教师尝试专家探索之趣在我校国家级课题《让学生自主学习教学模式的实践》的基础上，体育组申报了市级课题《新课程改革下绍兴一中（分校）体育自主性学习校本课程开发研究》，省级课题《体育伤害事故中体育教师的法律责任研究》通过并立项。

再加之我校良好的科研氛围，我们让每一位体育教师积极尝试了体育新课程改
革，寻求研究、探索的乐趣，努力构建具备校本和时代特色的体育校本教材。

（三）抓好校本教研，让教师体验教学相长之乐加强备课组的课题研究。

备课组的课题研究以“问题即课题”、“贴近教学实际、贴近学生实际的小课题”为原则，大力加强新课程实施的小课题研究。

备课组的课题研究不是要在教学之外抽出时间做专门的宏大理论研究，而是从课程的问题出发，从教师的需求出发，留心新课程改革中出现的问题并设法解
决，解决的过程就是研究的过程。

二、抓好新课程观念下的体育教学管理体制建设
体制是机构和规范的结合体。

针对我校实际，我们明确了我校体育教学改革的领导及组成人员，而重点则是在体育教学管理规范上做了调整。

（一）用新课程的观念修订体育教学常规
观念先行，体制保证。

重建符合新课程观念的体育教学管理制度是推进课改实验的当务之急，它是教改成功的保障。

学校结合课改实验的要求，主要从以下几个方面着手修订：（1）修订体育教学常规。

加强对体育教学过程的管理。

（2）积极探索对师生的评价，改革测试制度，使评价有利于调动教师工作积极性，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生的发展。

（二）按新课程的观念指导课堂教学
实施新课程后，从课堂教学整体上来看，课堂气氛活跃，但不少教师反映只是少部分学生活跃，还有很多学生没有真正参和到教学中；教师在使用新教
材、尝试新的教学方式的过程中缺乏相应的课程资源支撑。

体育课堂教学是师生共同的活动是体育课程实施的关键环节。

新课程观念下，课堂不仅仅在教室、在操场，教材不仅仅在课本。

教师的作用在于充分调动学生的积极性，在于有效组织起学生的学习活动。

促进学生创新思维的形成，用支持、宽容的课堂氛围接纳学生的多元思想，分享活动的成功和喜悦，和学生共同合作，一起寻找知识的真谛。

只要突破“授-受”学习模式，让学习方式多起来，让学生动起来，让课堂活起来，就能使学生主动学习的方式进人课堂。

按这一理解；一切受学生欢迎的方式都可以尝试。

自主学习、探究学习、合作学习、实践学习应成为体育课堂的核心。

在体育教学管理上，我们将学生课堂学习方式是否转变，作为考察教师教学能力和效果的重要依据。

（三）努力探索三级课程的管理模式
对校本课程的管理，我们本着发展性、人文性原则制定出《绍兴一中分校体育课程的实施要求》。

首先是对校本课程的教师培训、课题的申报和审议、《教材纲要》的撰写、课程的教学环节、工作量的计算、课堂教学的组织形式，均做了详细的规定。

特别是对于校本课程的评价，做了细致的探索。

其次是着眼于学生的发展，承认差异，进行多种形式的评价。

采用学生写心得体会和学生评价、教师评价和学生互评相结合的评价方式来评定学生的体育课成绩。

三、探索新课程的评价机制
在实施新课程实践过程中，我们按照《绍兴市体育课堂教学评价表》，充实了符合新课程标准和教材的内容，用新课程标准评价教师的教学，在评价教师的备课、上课等教学工作时，把新课程观念的体现放在重要位置；探索由教
师、学校行政、学生、家长共同参和的评价制度，强调教师对教育行为的分析和反思。

对学生予以测试和过程评价并重，把过程性评价和终结性评价结合起来。

在评价内容上，既重视知识和技能的评价，也关注学生学习的积极性和主
动性、自信心等方面。

（一）课堂教学评价
在《绍兴市体育课堂教学评价表》的基础上，修订补充符合新课程观和新教材观的要求和内容，不断丰富和完善课堂教学评价标准，引导课堂教学过程
的优化。

（二）教学质量评价
改革测试评价内容和形式，努力形成发展性评价体系。

坚持并完善对学生知识和技能的等级评价。

增加技能操作评价含量；重视学习过程和情意态度的定性评价，试点“成长记录袋”评定，对学生的体育、健康的情况进行建档，
探索定性和定量相结合的评价方式。

（三）教师教学工作的评价
谨慎有序地进行备课改革，鼓励“一案多改”“教后反思和小结”。

强调教师对自己教学行为的分析和元认知，建立以教师自主，校长、教师、家长共同参和的教师民主评价制度。

第一是做好发展性评价。

对体育教师全方位、多层面的考核，主要是教学、训练、科研、群体工作、师德及遵守学校规范和自我学习。

其中尤其关注教师的自我学习和科研成绩。

科研兴教，科研兴校，这是提高体育教师素质的关键，同时也是当前学校体育工作者的一个薄弱环节。

第二是要做好动态性评价学生。

促进学生发展是教学活动的出发点和归宿。

体育教学过程就是发展学生身体和心智，培养学生的创新精神，训练创新能力，
形成健全人
一、填空：
1．教师对待学生的道德素质主要体现在三个方面：（真爱、平等、
生命意识）。

2．我国教育学一般认为，教师能力包括：（组织能力、表达能力、
科研能力和自我调控能力），或者分为（教学能力、科研能力、交际
能力、管理能力等）。

3．导致教师能力发展的自身原因表现在（缺乏崇高的职业理想、缺
乏强烈的自主意识、知识面太窄、缺乏自我提升教育教学能力的基
础）
4．创新型教师除具备一般教师必备的高尚师德、广博的知识素质外，
还应具备如下素质（崭新的教育观念、独特的个性特征、多元的知识
结构、娴熟的教学艺术、一定的教育科研能力）
二．选择：
1、教师自主发展的路径有这样三种（A ）
A．其一，反思——从自己的教学中学习；其二，合作——向同事学习；其三，教学相长——向学生学习
B．其一，反思——从自己的教学中学习；其二，合作——向同事学习；其三，交际——向社会上的有名望的人学习
C．其一，反思——从自己的教学中学习；其二，教学相长——向学生学习；其三，交际——向社会上的有名望的人学习
2、今天教师的道德素质的内涵体现在（B ）
A．①追求真善美②爱岗敬业，献身教育③具有团队精
神。

B①追求真善美②爱岗敬业，献身教育③具有服务意识C①追求美好的理想②爱岗敬业，献身教育③具有服务意识
3、教师能力发展中的突出问题是（A ）
A．①教育思想贫乏②缺乏创造力③自我发展能力存在缺
陷
B①教育思想贫乏②缺乏想象力③自我发展能力存在缺陷C①教学知识贫乏②缺乏创造力③自我发展能力存在缺陷
4、从教师的层面看，优良的学校氛围具体包括三方面内容，下面哪一方面不被包括其中（D ）
A 良好的校风
B 良好的教风
C 良好的人际关系D良好的自然环境
5、建立良好的师生关系要靠师生双方共同努力，但教师在教学中起主导作用，因此，要从自身努力建立和谐关系，方法是多样的，下列选项中不恰当的是（C ）
A 树立正确的学生观和教育观
B 调节控制好自己的情绪
C 从自己的角度出发来观察世界，理解学生心理
D 善于和学生沟通，促进心理接近
6、由于教师的服务对象是人，因此在教育活动中应有效地调节不良情绪。

以下选项不恰当的是（D ）
A 保持乐观积极的心态
B 不将生活中的不愉快带入课堂
C 克制情绪化，对学生一视同仁
D 工作中的不良情绪带回家中解决
7、教师人际关系主要包括以下那几种类型（A ）
A 师生关系-----教师和教学管理人员之间的关系-----教师间的关系
B 师生关系-----教师和校长的关系-----教师和家长的关系
C 师生关系-----教师和家长的关系-----教师间的关
系
三、名词解释：
1、教师专业化：教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。

教师个体专业化和教师职业专业化共同构成了教师专业化。

2、心理健康：不仅指没有心理疾病或变态，个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥至最佳状态。

四、简答题：
1、教师职业的特点是什么？
㈠教师职业是以塑造未来新一代人格为特点的职业。

㈡教师职业是一种艺术和创造相结合的职业。

㈢教师职业是一种具有道德价值和示范作用的职
业。

2、优化教师人际关系需要采取哪些措施？
㈠建立良好的竞争和合作机制，将教师人际关系引入健康发展的轨道
㈡加强交流和沟通，倡导团队精神，营造和谐人际关系的氛围。

㈢帮助教师扫除人际交往障碍，提高教师人际交往能力。

3、你认为新课程的实施更需要教师关注哪些能力的发展？
㈠强化教师的教育科研能力。

㈡立足于新型人际关系，发展教师的交往和合作能力。

㈢拓展教师的课程资源开发和整和能力
㈣发展教师的信息技术和学科教学整和技
能。

五、论述：教师心理不健康的表现多种多样，主要表现在：
1、生理、心理上；
2、人际关系上；
3、职业行为上；
4、职业倦怠方面。

结合实际工作选择两个方面来论述心理问题对自身或学生造成的恶果。

①从生理、心理上来看，教师心里不健康主要表现为：抑郁、焦虑等，这些心里行为问题常常伴随着一些身体上的症状，如失眠、心动过速、头疼等。

如不及时疏导或宣泄这些不良情绪，就会产生更深层次的心理行为问题。

甚至将自己的不良情绪及教学上的失败归于。