高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建

外语教学与研究2021.8
高中英语文学阅读思维型课堂
教学体系的构建
在全球化背景下,我国与世界各国的经济、政治、文化交流加剧,越来越多的人,走出国门,在这种国际形势下,英语作为世界范围内应用最为广泛的语言,成为了高中教学的重点科目。

在高中英语教学中,为了提升学生的跨文化交际能力,应该创新教学模式,丰富教学内容,构建高中英语文学阅读思维型课堂教学体系,有利于培养学生的阅读能力、认知能力和思维能力,让学生更好地了解西方文化知识,提升英语学科素养。

1.英语文学阅读思维型教学模式概述
英语文学阅读思维型教学模式是指在英语课堂上,引进英语文学名著,让学生感知文本信息,欣赏文章语言,进行批判性阅读,读写结合,锻炼学生的阅读能力和思维能力。

在高中英语教学中,引进这一教学模式,优势显著。

英语文学名著不同于中文文学名著,内容丰富,风格独特,理念开放,语言诙谐,能够有效激发学生对于英语文章的阅读兴趣,去感受不同国家的不同文化,开阔眼界,增加阅历,提升英语阅读能力。

在这一过程中,学生可以积累到新的词汇、短语,研习语法知识,英语文学名著中,存在大量的陌生词汇,复杂的语法知识,蕴含着丰富的逻辑关系,潜移默化之中,学生思维能力得到锻炼。

同时,在英语文学名著的阅读过程中,学生可以了解到英国、美国等国家的历史、文书、社会、风俗,这样在用英语与他人交流时,能够更好地表达,避免语言不通所致的不合理发言,提升学生的跨文化交际能力。

2.高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建分析
2.1了解文本信息
在英语文学阅读中,首先,应该让学生自主浏览文本,了解文本内容。

在这一步,学生会受到陌生词汇的阻挠,除了让学生查阅生字词外,教师可以让学生根据单词构词法猜测词义,也可以让学生根据上下文揣摩词义,理解文本内容。

例如,在文章《An Uncom⁃fortable Bed 》的阅读时,其中涉及大量生词,譬如“princely ”、“restless ”、“distrust ”等,教师可以设计游戏环节,让学生猜测词义,这样能够激发学生的参与积极性,更好地了解生词,从而理解文章内容。

2.2鉴赏英语文学语言
英语文学名著词句优美,文学价值高,教师应该引领学生鉴赏文学语言,感受文学作品的语言美、结构美、韵律美、内涵美,让学生学习英语文学作品在人物描写、心理描写、环境描写、气氛渲染等方面的写作方式。

引导学生关注人物描写、气氛渲染、环境描写、心理描写等等。

例如:在阅读《Early Autumn 》,教师可
以让学生阅读小说,划出文中描写“Mary ”和“Bill ”的语句,让学生深入分析人物性格,掌握两人的人物关系,最后可以得出结论“Mary still loved Bill,but Bill didn ’t love Mary.”
2.3建立批判性的阅读思维
思考伴随着阅读,教师应该引导学生在阅读时,进行思考,通过文本与作者进行视线交流,感受作者所表达的思想情感、思维理念和观点态度。

在阅读时学生应该建立自身的逻辑思维过程,对于文章内容产生自己的判断和观点,树立批判性的阅读思维。

以《King Lear 》的阅读为例时,教师可以提出问题:“How did King Lear ’s tragedy come about?”让学生阅读文章,进行思考,给出答案,有的学生回答道:“I think the point is that Cordelia did not ex⁃press her love for Lear.This made Lear feel very sad and painful,so Lear drove his daughter away.Love must be spoken out.”
2.4培养高中生的创新思维、想象思维
课余,教师应该给学生推荐各种各样的有趣的英语文学作品,比如说《Early Autumn 》、《The Open Window 》、《A dill pickle 》等,拓展学生的阅读空间,同时鼓励学生用英语书写读后感,或者模仿文章片段进行创作,或者就文章中某些有缺憾的地方进行再创作,激发学生的创新思维和想象思维。

3.结语
高中英语教学中,教师如若延续传统的“填鸭式”、“灌输式”教学方法,照本宣科,严格按照教材,讲解其中的英语词汇、短语、句式,让学生死记硬背,虽然能够累积足够的英语基础知识,适当提升英语阅读、听力、翻译、写作能力,但是学生却无法活学活用,会的都是“哑巴式”英语。

引进文学阅读思维型教学模式,让学生阅读英语文学名著,能够有效锻炼学生的阅读能力,拓宽其眼界,让学生以英语这把钥匙,打开西方文学的大门,提升其跨文化交际能力。

参考文献
(作者单位:江西省赣州市信丰中学)
课堂教学方法探讨
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