荷兰中小学师生关系给我国的启示

会都要努力创造条件 ， 造就 有活力、 有创造性 的个体 ， 以适应社会 的发展 。这种 有活力、 有创造性个体 的培 养， 离不开师生之间对话的主体性和理解的深 刻性 。
二 、荷兰师生关系 的形成
１ ． 终身 学习的民族传统 荷 兰地处 西欧 ， 地 势低洼 ， 大部分 国土 由填海而
的增 长 。
１ ５ ９ １年， 当时 的荷 兰领 导人 莫里 斯 和莱 顿大 学 的学监分别致 函意大利著名语言学家斯 卡里 格 ， 邀请
他赴莱顿大学任 教。为保证斯卡里格 的安全抵达 ， 荷 兰特别 派遣 了一支 舰 队， 浩浩荡 荡地驶 过地 中海， 前 往意大利迎接 ， 对传授给学生 知识的人 （ 教师 ）表现 出了应有 的尊 重。在荷兰 ， 学 生对 教师的尊敬并不仅
生 的全面 发展 。荷 兰 的中小学 教育始 终 以保护学 生 的完整人 格为 己任 ， 培养 学 生的学 习兴趣 ， 以及对 世
界知识 的好奇 ， 促使学 生发现 自己的喜好和 志 向。因 此， 荷 兰教学特别注意课 堂氛 围的营造和 良好师 生关 系的建 立。 １ ． 尊敬与尊重
师会 将每次 的考试 成绩填 写在卡 片上 ， 卡 片填满 ， 就
良好习惯 ， 也塑造 了荷兰人 良好 的文化素养 。对知识 的尊重 ， 形成 了整个 民族对知识传授者 （ 书籍和教师） 尊重的优 良传统。 ２ ． 教育观念的不断更新
知识 的授 受 ， 还包含 了情感 、 精神 、 思想 、 智慧、 科学与 人 文、 事 实与价值 等 。人 与人只有 在平等 的基础 上， 才 能彼此敞开心扉 ， 进行真 正的对 话、 沟 通， 从而相互
理 解 。教师 与学 生只是 知识 的先 知者和 后知者 的关
体现 。所 以， 我 们要 改变师 生观 ， 正确认 识 自己的角 色和职能 ， 形成师 生交往 中所要 的对话 能力和平等意 识， 最终建立 一种 民主 、 平等 、 对话 的师生关系 。本文 通过 分析荷 兰师 生关系特 点 ， 取 其精华 ， 从而促 使我
荷兰中小学师生关系给我国的启示
文／ 南京师范大学数学科学学院 崔 竞
师生 关系是 指在教 育过程 中教 师和 学生之 间为
完成一 定 的教 育教 学任务 而形成 的价值 关系 。 良好 的师生关系是教育 教学活动顺利进行 的重要条件 ， 也 是师生 在教育 教学 活动 中的价值 和生命 意义 的具体
仅取决于教师 授课的 内容是否丰 富多彩， 教学形式是
否灵活不
荷兰教 育重视 与个性 发展有 关 的个 体 的独 立意
识、 自信 心 以及 多种 能力 的培 养 ， 强调 学校 、 家 庭、 社
怎么样 ， 学生也不会有不尊敬教师 的举动 出现 。 学 生和 教师一样 ， 在人格 上是独立 的。每一个 学 生都有 丰富的 内心世界和独特 的情 感表达方式 ， 都 需 要教师 的理解与尊重 。只要不 扰乱教学 ， 学生就有 充 分 的 自由。在荷兰教师 的眼中 ， 学生可 以充分地 发挥 特长 ， 施 展个性 ， 只要他们 是真实 的、 快乐 的、 健康 的， 他们便 是 “ 好学生” 。这 个标准 简洁而不简单， 它 已经 把 学校对 学生的约束权转移到 了学生 自己手 中。 ２ ． 民主与平等 教师和学生 是作 为有完整人格 的人相遇 ， 不只是
成 。法 国思想 家孟德斯鸠认为 ， 地理环境对于一个 民 族 的性格 、 风俗 、 道 德、 精神 面貌 、 法律 及其 政治制度
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都具有 决定性 的作用。荷兰 的地理环 境决定 了荷兰
首先 ， 教师要 相信学 生的差异 性， 承认 学生会 出 错， 并善待 学生 出错 。当学生 出现错误 的时候 ， 教 师 不 该歧视 与挖 苦 ， 而应 以错误 为契机 ， 鼓励 学生 改正 错误 ， 让学生在纠错 中提 高认 识， 增 强 自信 心。其 次， 教师要 理解 学生， 构建 平等的师生关系。要树立 以学 生为本 的 教育理 念 ， 教师就 要 设身 处地 地为 学生 考
们的教育教学工作做得更好 。
系， 两者 并不存在 尊卑 关系， 因而 教师应 成为学 生知
识 学习的引导者 、 生活经验 路上 的朋友 。
在荷 兰 学校 里 ， 教师 平 等地 对 待 学生 。师 生 间
的平等体现在学生拥有独 立的选 择权， 学生与教师 的 关系就像朋友一样 ， 许 多事都在 协商中达成共识 。比 如， 上课 的内容 、 作业 的多少、 考 试时间的安排等 。开
学时 ， 教师会 与学生探 讨详细 的教学 安排 ， 并 发给学
荷 兰 师生 关 系 的 特 点
在 荷兰 ， 学校教 育 的重点不 是学 习成绩 ， 而是 学
生一堆卡片 ， 每张 卡片是某一 门课大大小小 的考试记 录 。考试时 间不 固定， 由学生和教师双 向约定 。学生
什么 时候觉得 复习好 了， 便可通知教师安排考试 。教
可 以毕 业 了 。 ３ ． 对 话 与理 解
对话是 重要的教学交互方式 。在对话过程 中， 师
生都 敞开 自己心扉 ， 相互倾听对方 、 相互接纳 ， 获 得理 解与沟通 。学生在这个交互过程 中理解 历史、 理解 知 识、 理解文 化 ， 教师 则能够 理解学 生构建 的精神世 界 以更 好地与学生继续对话 。在对话 与理解 的过程中， 学生不存 在抛 弃 自我 ， 教师也 不左右学 生， 而是 让学 生意识到个人知识 与书本 知识的差异， 从而获得知识
虑， 针对 学生的素质差异， 以学生个 体为教学对象， 设
人的民族性格 、 民族精神 。与大 自然 的斗争造就 了荷 兰人那 种勤奋 、 敬业、 智 慧、 务实 、 节俭 的 民族 性格和 民族精 神。这种 民族 性格和 民族精神 体现在 单个 的 荷兰人身上 ， 就是养成 了一种终身学 习的习惯 。这种