苏教版数学一年级上册教案求未知加数

苏教版数学一年级上册教案求未知加数［教学内容］
教科书第57页的例题和想想做做的习题。

［教材简析］
教材把求未知加数安排在10以内的加法和相应的减法之后，单设一个课时进行教学。

这种安排有助于学生体会求未知加数的含义，启发学生运用10以内的加、减法知识解决求未知加数的问题。

教材把求和是10的算式中的未知加数作为要紧的教学内容，是为后面学习用凑十法运算20以内进位加法打基础的。

教学例题要先弄清图意，联系操作过程摸索8个再放几个就放满10个，列出8+( )=10的算式，再引导讨论?( )?里填几。

想想做做安排了信鸽送信、拔萝卜等练习形式，激发学生学习数学的爱好，反馈、巩固所学的知识。

本节课的教学重点是求未知加数的不同方法，要让学生通过独立探究，小组合作交流来完成。

［教学目标］
1?通过动手实践、自主探究、合作交流，得出求未知加数的?方法。

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2?初步体会数的分与合和求未知加数的关系，形成初步的?数感。

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3?进展数学明白得能力和发散思维能力，连续培养独立摸索、小组合作交流的学习适应。

［教学过程］
一、创设情境，激发爱好
讲述：同学们越来越聪慧了，聪慧爷爷奖给我们一个聪慧盒，想不想明白里面装的是什么呢?
边讲述边打开礼盒，指名看看，并说给大伙儿听，里面装了8个大苹果，还空着两格。

［评：由聪慧爷爷送礼盒引起学生的好奇：里面怎么说有什么?激发学生学习数学的爱好，让学生以积极的心态投入到教学活?动中。

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二、观看探究，积极思维
1?出示情境图，学生认真观看。

提问：你们能从图上发觉什么吗?能够如何样提出问题?想不想把那个问题用算式表示出来?
板书：8+( )=10。

揭题：那个( ) 什么缘故没有数?(因为2个格子里没有苹果，是空着的。

)今天我们研究的问题确实是如何样才能把( )里的数填上。

(板书课题：求未知加数)
2?动手摆学具，独立摸索，发觉()里可填2。

3?小组合作交流、讨论：还能用什么方法明白( )里应填2?
小组长组织讨论，然后向大伙儿汇报讨论情形。

板书：
(1)因为10能够分成8和2，因此8+(2)=10。

(2)8和2合成10，因此8+(2)=10。

(3)10-8=2，( )里填2。

教师评判：从小组长汇报的情形看，求未知加数的方法专门多，这是大伙儿讨论交流的成功之处，祝贺你们。

［评：这一层次先出示情境图，引导学生把看到的内容用语言叙述出来，目的是培养学生的观看能力和语言表达能力，逐步培养学生提出数学问题的良好适应。

为了突破难点，教学时注重让学生自主探究，让学生自己动手摆学具，积存感性认识，再通过独立摸索与小组合作交流讨论，上升为理性认识。

学生不仅明白了( )应填几，还明白了求未知加数的几种方法。

让学生互相评判，不再向老师汇报，减轻了学生的思想负担，使他们体验到解决问题的成功感，对数学产生爱好。

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三、应用拓展
1?独立完成6+( )=10。

2? 想想做做第1题信鸽送信。

讲述：信鸽在无边无际的蓝天上翱翔，不知不觉迷失了方向，聪慧爷爷想请同学们帮帮忙，用自己的方法帮信鸽把信送到邮局，愿不情愿?请用铅笔引路，把信和邮局用线连起来。

在书上完成，小组学生互相检查。

教师评判：同学们助人为乐的精神感动了信鸽，它们把这件好事告诉给了
小白兔。

你们瞧，小白兔为了奖励大伙儿，正背着篓子给大伙儿拔萝卜呢!
3?出示课件小白兔拔萝卜，
让学生分两组进行拔萝卜竞赛，初步体会□+□=10那个简单的数学模型。

8+□9+□
6+□7+□
4+□=10 5+□=10
2+□3+□
0+□1+□
鼓舞拔得慢的小组不要灰心，以后连续努力，不要互相责备。

4? 找朋友。

(方法：4个学生持得数卡片，4个学生持算式卡片，边唱边找，手拉手成好朋友)
5? 想想做做第3题。

提问：你是如何比的?把方法告诉大伙儿。

［评：这一环节引导学生把8+( )＝10的思维过程迁移到6+( )＝10中，让学生独立求出( )里应填4那个未知数，巩固求未知加数的方法。

把练习题设计成活动形式来出现，安排了学生喜爱的信鸽送信、小兔拔萝卜和找朋友等游戏，使学生在轻松愉快的气氛中巩固了所学的知识，让学生感到数学就在周围，并让学生领会□+□=10那个简单的数学模型。

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四、总结点拨
要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。

当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。

平常我
还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。

今天大伙儿玩得快乐吗?在玩的过程中学到了什么呢?说给大伙儿听听，好吗?
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

［评：让学生用自己的语言对学习的过程进行总结，目的是培养学生对一件事自始至终有个交待的责任心，也让学生体验到动手实践、自主探究与合作交流是一种重要的学习方式。

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