中班语言教案看瓜

中班语言教案看瓜
教学总目标：1、朗读课文，复述课文，感受农村淳朴热情的民风。

2、认字14个，写字7个。

体会爷爷慈爱宽容、无私助人的美好心灵，从中受到感染
和熏陶。

3、检查学生独立识字的状况，查漏补缺。

教学重点： 1、朗读课文，复述课文，感受农村淳朴热情的民风。

2、认字14个，写字7个。

体会爷爷慈爱宽容、无私助人的美好心灵，从中受到感染
和熏陶。

教学难点： 1、朗读课文，复述课文，感受农村淳朴热情的民风。

、检查学生独立识字的状况，查漏补缺。

教学时间：课时
教学准备：生字卡片、小黑板、投影仪
第一课时
第二课时
看瓜教学设计
惠安县东园玉坂小学陈玉玲
设计说明：
课文通过“我”在地里看瓜的经历，表现了乡下人热
情、淳朴的民风。

第1—2自然段交代了故事发生的背景。

第3自然段写“我”中了村里小孩的“调虎离山计”，看丢了两个大瓜。

第4—5自然段是事情的结尾，写爷爷回来后说的话以及“我”的看法转变。

“我”是课文的线索，课文的中心人物应该是爷爷。

爷爷身上有许多优秀品质：勤劳，种瓜技术高，宽容热情淳朴。

怎样使学生进入情境，体会我起先对小伙伴的行为判定为“偷瓜”而感到气忿，到之后受爷爷的影响转而热情地请小伙伴们吃瓜的心情变化；了解到爷爷种瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人的目的，从而感受到爷爷身上有许多优秀品质：勤劳，种瓜技术高，宽容热情淳朴，是这篇课文教学要解决的任务和目标。

本课教学设计试图通过以读为本，引导学生紧扣重点词段的学习方式，让课堂成为学生自主、合作、探究的场所；搭建学生与文本之间的桥梁，让学生领悟文本内涵，从中受到感染和熏陶。

让学生对生活中的人或事能发表自己的独到的见解，把课堂引向生活的天地；培养学生分析综合能力和口头表达能力。

从而体现新课程视学生为学习的主人的这一教学理念。

教学要求
1、会认生字14个，会写生字7个，注意两个多音字的不同读音。

2、有感情地朗读课文，读好重点语句。

3、读懂故事内容，让学生感悟到爷爷身上宽容、热情、淳朴的美好品质。

教学重难点
1、有感情地朗读课文，读好重点语句。

2、复述课文内容，让学生感悟到爷爷身上宽容、热情、淳朴的美好品质。

教学准备：
1、多媒体课件
教学过程
第二课时
一、激趣导入
1、小朋友们，你们喜欢吃西瓜吗？夏天，瓜地里结满了又大又圆的西瓜，
真惹人喜爱。

到了夏天的晚上，在瓜地是看瓜可有意思了，今天我们继续来学习课文《看瓜》。

[设计意图]在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。

要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。

由启发谈话导入，同时辅以课件，由学生的生活实际引出课文内容，激发学生的好奇心，和读书的欲望。

培养学生的语言表达和观察思维能力。

2、通过上节课的学习，哪位同学愿意告诉大家课文讲了一件什么事？故事中有哪些人物呢？
二、细读课文，整体感知。

1、同学们回答得真不错，现在老师想考考大家的记
忆力怎样？是不是也很
棒？
2、请同学们再读课文，并在不懂的地方做上记号。

指名分段读课文。

[设计意图]学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。

学生自主
学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高。

因此，把更多的学习时间留给学生自己去探索，完全不必老师扶持，该放手时就放手，这样既培养了学生的自学能力，有节省了课堂时间，提高课堂效率。

三、品读重点词句，体味文章内涵
1、小组讨论，合作交流
2、集中交流，检验讨论效果：“我”喜欢帮爷爷看瓜吗？从哪儿可以看出来？哪个词最能体现“我”喜欢看瓜？解释“自告奋勇”，谁能自告奋勇地读读这句话？指名读、评
小组讨论：“我”和爷爷看瓜有什么不同？出示要求：我是怎样看瓜的，用“——”划出相关的句子。

全班汇报交流：瓜被偷了
“我”中了调虎离山计
什么是“调虎离山计”？用文中的话来说。

谁能生气地读读这一句？
板书：“我”生气
师指导读
[设计意图]使教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。

让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的快乐。

通过我的引导和启发，学生体验了成功带来的喜悦，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。

3、为什么爷爷说小伙伴的行为不算偷？
4、瓜被偷了，爷爷的态度怎样？
出示要求：瓜被偷了，爷爷态度怎样，用“～～～～”划出相关的句子。

师：和你旁边的同学讨论读读爷爷的话，看看你读懂了什么。

指名汇报交流板书：爷爷宽容
5、小结：爷爷把“孩子们”“河里摇船的人”都当做朋友或者客人，愿意用自
己的瓜款待他们，为他们解渴。

所以爷爷种瓜不仅是??
板书：种瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人
6、“我”从爷爷的态度中受到了什么影响？齐读最后一句。

[设计意图] 引导学生抓住关键词语深入体会我的心
情。

自主讨论的方式，同
有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受能力。

从读中理解。

学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免了繁琐的分析，提高了教学效益。

同时强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，尊重学生的个性化理解，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。

五、巩固课文内容，加深理解
1、默读课文
2、复述故事
[设计意图] 回归整体，认真品味，体会文章所表达的思想感情。

同时锻炼学
生的口头语言表达能力。

六、拓展延伸
爷爷多么了不起啊，种的瓜大、甜，待人还如此热情、宽容。

同学们，在别人遇到困难时，我们应该怎么做？
指名说。

是啊，帮助了别人，快乐的是自己！希望每个同学都能播撒快乐的种子，让身边的人快乐起来。

[设计意图] 新课程的理念之一就是让教育回归生活。

现实生活如果与教学联
系在一起，就变成课程资源。

寻找课文内容与学生生
活的相通之处，能引起学生情感上的共鸣。

板书：
看瓜
“我” 生气
爷爷宽容
种瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人
教学反思：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。

可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。

整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。

”在教学中我积极引导学生自读自悟，在阅读实践中学会阅读。

从学生产生的问题出发，从学生的学习需求出发，学生通过阅读，会不由自主地把自己与文中小男孩进行对照，经过我有意引导，分清主次，抓住重点，让学生在读中体会、思考，进行探究性学习，在读中受到宽容待人、关心他人的思想教育。

尽管上讲台前我信心满满，但下讲台后却满心遗憾。

在细细回味了课堂中的每一环节，发现有许多疏漏和处理不当的地方。

其中有两点最为致命的错误：一，课前对学生实际估计不足、过程中让学生读文的时间不够充分、无法牢牢抓住学生、教学机智仍然欠缺等等。

这使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。

二，在“偷”这一行为的讲解上不过透彻，没有着重强调关于“偷”的定义，课后有的学生依然说不清楚，实在是一大失策。

通过这次的教学实践，使我了解到了自身还有诸多不足之处，还有待在今后的教学实践中向各位老师请教，以此来修缮，提高自身教学能力。

语言：《大南瓜》
活动目标：
1、幼儿会读儿歌。

2、认识生字“南”“种”。

3、初步了解南瓜的一个生长过程。

活动准备：
1、挂图、儿歌、字卡、实物南瓜、煮熟的南瓜、爆炸的图片。

2、盘、叉子、托盘。

活动过程：
一、情境导入，引出主题。

1、跟幼儿做一个课前活动，再问好。

2、教师：“小朋友今天魏老师去菜市场买菜了，等魏老师回来了，
我们一起看看她买的什么好不好？魏老师：“菜买回来咯！”教师：“小
朋友我们一起来看看魏老师买的什么吧？”
教师：“小朋友你们看这些南瓜虽然外形不同，但它们都有一个相同
的名字叫什么呀？”教师：“那我们一起来看看南瓜里面是什么样吧！
二、出示挂图。

1、教师：“小朋友我这里有一副南瓜长在菜园的图片，现在我来请小
朋友看一看。

”
2、教师出示挂图：“小朋友你们仔细观察，你们看到了什么？南瓜跟
什么连在一起？”
的？”
3、让幼儿品尝煮熟的南瓜。

教师：“小朋友你生活中吃过一些什么食物是用瓜做的呀？”
“好，那老师把南瓜给煮熟了。

现在戴老师请你们来尝尝”。

“小朋友好不好吃呀！那你们能不能告诉戴老师这煮熟
的南瓜是什么味道呀？”
三、学习儿歌。

1、教师：“小朋友南瓜也吃完了，那我们今天就来学
一首儿歌叫《大
南瓜》
2、带幼儿读两遍。

3、游戏方式加深幼儿对儿歌的印象。

四、学习生字。

1、教师：“小朋友我们现在都会读儿歌了，那来学两个字宝宝。

2、带幼儿读两遍，让幼儿组词。

3、游戏方式加深幼儿对生字的印象。

4、游戏方式送字卡回家。

五、巩固儿歌。

让幼儿集体读一遍儿歌，就结束活动。

六、活动延伸：
1、让幼儿回去把儿歌读给爸爸妈妈听。

2、如果哪天家里吃了南瓜，可以把南瓜籽种在菜园。

附儿歌：南瓜籽呀种菜园，长出瓜儿藤上连。

瓜儿长得扁又圆，煮熟
吃来蜜样甜。