“做学一体” 电工电子技术课堂教学模式总结

《电工电子技术》“教学做一体”教学模式总结
为改变机电一体化教学中不适应学生学习和未来相关职业发展要求的现有教学模式，在机电一体化教学中实施以“任务引领、现场教学、做学一体”为教学设计理念的课堂教学模式。

本课题旨在采用“任务引领、现场教学、做学一体”的教学方法于机电一体化课实训教学之中，积极探索符合职业教学“以技能训练为主线，以能力提高为本位”的职业教育专业教学特征，并结合上海市课程标准对“任务引领、现场教学、做学一体”的教学法实施过程中的实训环境、课程设置、配套教材、师资队伍、质量评价等进行了一些有益的实践与探索。

一、“任务引领、现场教学、做学一体”教学设计理念的提出
当前，高职职业教育正在处于由规模效益向质量效益的转型期。

社会对职业学院教育教学质量的评价不高，多数家长和学生把就读高职职业学院作为他们最后的选择；而职业学院的许多校长和教师也颇感不平，同时，职业教育领域又持续缺乏训练有素的具有企业工作经历的“双师型”技术人才。

因此，职教专业课程的课堂教学亟待改革和创新，因为许多方面问题的产生还是应当从职业学院自身寻找原因。

首先，教师没有根据学生的认知特点进行施教。

众所周知，职校生厌学已经成为社会的共识是一个不争的事实。

许多学院和教师把主要的精力和时间化在抓行为规范教育和确保学院、班级的太平上，采取的措施往往是以考试、纪律、监视，甚至体罚等各种手段来督促学生学习。

用心良苦的结果是学生不仅陷入了“动机不足——强迫学习——学习受挫——动机更次的恶性循环”中，而且忽视了大部分学生的认知特点：形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。

这样，职业学院的学生不仅难以感受到学习的乐趣，甚至反而会产生无尽的烦恼，远离和逃避学习活动成了学生的自然选择。

其次，学院的课堂教学违背了职业学习的任务特性。

在市场经济的条件下，教育产业化必然导致片面追求经济效益，学院和教师抛弃了二十世纪五六十年代技工学院重视技能教学的优良传统。

目前的“文化课、专业
理论课和专业实践课”的课时比例和“教师技能素养”支撑起“知性为主、讲授主导”的教学模式就是违背职业学院学生的学习规律——“岸上学游泳”的典型写照。

即使学院已经认识到实践教学的重要性，强调加强实训、实践教学也终因学生人数的增长、实训教师的水平、实训条件的缺乏和文化课教师的安排等等而无能为力，实践教学只能成为某种专业的“技能鉴定”的作秀而已！职业教育不同于普通教育，它的重要性是重在充分发挥学生的积极性，理应让学生在活动中、在实践中学习体会理论概念；理应让学生在实践中掌握技能；所谓“拳不离手，曲不离口”的含义就在于此。

因此，加强职业学院的教学改革，构建新型的职教课堂教学模式是摆在职教工作者面前的一个现实而又紧迫的问题。

第三，教师缺乏教学改革的动力。

高职学生成绩不好是事实，然而，成绩不好是因为学生不学习更是事实。

但是，不学习并不意味着职校生不能学习。

实训课、活动课、实践课的教学效果和学习效率明显高于文化课、专业理论课就是一个最好的说明。

遗憾的是我们的许多教师总觉得教学改革没有成效，或者说教学改革不对路。

而要找到正确的路子，就非得做深入细致的研究不可，现在，多数教师认为提高教学质量的最大困难是学生的素质差，实际上，教师得出这种结论的依据，是非常有限的。

“多元智力理论”明确指出人的智力是分类型的，因此，我们千万不能以学生的数理智能和语言能力不好来推卸责任。

综上所述，为了使我们的教学更加贴近生产实际和岗位，突显出对职业学院学生能力的培养。

积极实施以能力为本位，以职业实践为主线、以项目课程为主体的项目教学，开展以“任务引领、现场教学、做学一体”为主要特征的机电一体化课堂教学模式势在必行。

二、“任务引领、现场教学、做学一体”的实践与研究
从理论上看，任务引领主要研究的是如何确定教学目标和教学内容；现场教学主要研究的是如何创设教学情景；做学一体主要研究的是教学方法和教学手段的运用，三者之间的关系是相互关联和依存的，存在着相互促进或制约的客观内在规律。

同时，三者在指导思想和理论基础上是统一和明确的：即培养能力型人才和“能力本位”理论。

按照“任务引领、现场教学、做学一体”的总体思路，我们以岗位技能培养为目标，确立由工作任务引领课题；在实训现场开展教学；通过教、学、做、考、评五位一体的教学形式，使教师的讲授、学生的学习、动手操作、实践训练、考核评价揉合为一体，贯穿于整个教学过程中。

这种融“教、学、做”为一体的教学模式，使学生的学习环境能更好的模拟现场工作环境，从而让学生获得相关的理论知识和实践能力以及与社会工作岗位素质要求紧密结合的实际工作经验和工作能力，这样更能增强学生的就业竞争力。

另外，在实训室建设上要充分营造教学环境，考虑到教学资源和硬件投入的矛盾，教学过程要充分采用虚实结合、长短结合的方式，开发教学系统或仿真系统，提高教学的直观性和可操作性，由此来弥补教学资源的不足。

为了有效的实施“任务引领、现场教学、做学一体”课堂教学模式，我们采取了以下措施：
（一）将实训教室与授课教室合为一体，从地理上保证“任务引领、现场教学、做学一体”教学模式的实施。

在《电工电子技术基础》学科教学中，我们开展了“教、学、做、训、考”一体化的课堂教学的实践。

我们从学生的实际情况出发，对电工电子技术基础中涉及到的电子技术测量、电气运行与控制教学内容进行了分析、筛选，打破原有的课程体系，形成以技能训练为主体的教学模块，增加了技能实习的课时比例，为学生创造了大量的动手操作的机会，便于学生熟练掌握初、中级维修电工的技能，同时，在教学内容的安排上，采取了技能训练为主体的做法，打破了先理论后实践的常规，将等级工考试内容安排进日常的教学计划中。

比如：测量电压和电流——突出万用表的使用方法；测算电能——突出电度表的使用和接线；掌握RL串联电路的规律——突出日光灯电路的安装；学习交流电知识——突出示波器的正确使用；共发射极放大电路的焊接与测量——突出测试放大电路的波形和参数等等。

将实训教室与授课教室合为一体，从地理上保证了“任务引领、现场教学、做学一体”教学模式的实施。

根据调查，90%以上的学生一走进实验室就有一种学习的渴望。

他们渴望把维修电工的职业技能学到手；他们渴望成为这一方面的行家好手。

（二）将教材内容进行整合，把讲课内容与实践内容合为一体。

我们电工电子教研组编写了自编讲义，从内容上保证了“任务引领、现场教学、做学一体”教学模式的实施。

如我们自编《维修电工实训系列讲义》，内容有照明电路模块；电气控制接线模块；电子焊接与测量模块；可编程序控制（PLC）模块；机床控制线路故障检查与维修模块等等，学生通过这些模块的学习和实训，基本上能够掌握机电一体化这个专业的技术技能。

通过二年的实践，学生的等级工考试合格率明显上升，以维修电工（高级）为例（见表一），这个专业的毕业生成为企业的抢手货。

“做学一体”模式实施前后学生技能鉴定合格率对比表
（表一）
在机电一体化教学中实施以“任务引领、现场教学、做学一体”的教学训考评方法，每一次上课以一个电器、一个仪表或一个线路为基准，通过教师讲解学生学习理解后开展实训，或通过实训发现问题，突破难点，实训完后开展考核，考核采取自评、互评和教师认定相结合的方法。

（见表二）
（表二）
（三）突破传统教学方法、教学手段的束缚，充分利用实训设备、仪器，积极探索演示教学法、问题探究教学法、小组合作教学法，从方法上保证“任务引领、现场教学、做学一体”的教学模式的实施。

一般地，教师课堂教学的普遍特点是通过教师的教和学生的学的过程，达成教师教案设计的预定目标。

特别是在我们多数的公开课或观摩课教学中，好象最理想的课堂教学过程就是顺利完满地执行教案的设计过程。

实施比较规范的课堂教学环节，如：组织教学、复习提问、讲授新课、巩固练习、布置作业等，但是，这样一来，学生比较被动，成了课堂教学的“观众”或“听众”。

尤其对于职业学院的学生来说，这样的按部就班上课效果较差，形成学生不爱听你这样讲课就捣乱，你就得组织纪律，纪律稍有好转后你再上课，一些学生就睡觉的恶性循环。

因此，将电工、电子、电气的理论课程融为一体、融会贯通，在实训教师上课，由具体的工作任务引领课题；在实训现场开展教学，采取演示教学法、问题探究教学法、小组合作教学法等多种教学方法和手段开展项目教学，把“任务引领、现场教学、做学一体”落到实处。

完好的实训设备、仪表仪器是保证“任务引领、现场教学、做学一体”教学目标有效实施的基本条件，因此，我们配制了适合于电工电子专业实训的设备，有效的提高了实训的效率。

（见表三）
（表三）
（四）采取多种评价方式相结合的成绩评定方式，从激励措施上保证“任务引领、现场教学、做学一体”教学模式的实施。

为了实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育目标，必须加强职业学院的课程改革，构建新型的职业教育课堂教学模式。

首先，通过探索教学方法——让教法适合学生。

我校电工电子教研组老师围绕专业技能考证、提高课堂教学效率和质量这些问题，自发地、持续地开展了课堂教学研讨活动。

许多教师本能地从提高课堂教学效率和质量，从“课好上不好上”、“教学效果好不好”来考虑改革。

例如：电工电子教研组对某些课程进行了一体化改革，如把《电力拖动》中的电气线路图原理放在电工接线技能实训中讲解，把电子技术中的二极管、三极管知识放在电子焊接与测量中讲解，教师边讲理论边指导学生实践，学生容易理解，提高了学习兴趣、质量和课堂效率，起到了较好的效果。

在教师与学生的互动交流中，我们采取了观察、记录、讨论、作业、自我评价、小组评价、考试、技能测试等多种评价方式相结合，真正将考核评价贯穿于整个教学过程中，使得学生每一节课都有成就感，激励其不断探索进步。

三、“任务引领、现场教学、做学一体”实践研究后的体会与思考
（一）通过几年的“任务引领、现场教学、做学一体”教学改革的实践，我们得到如下启发和体会：
1．以工作任务引领教学项目，在实习现场进行教学，将学、训、考溶合一体，使技能操作训练与专业理论相对应，紧密衔接，实现了理论与实践的密切结合，理性与感性的同步认识。

学生普遍欢迎这种新的教学方法，学生的学习兴趣和积极性比以前大为提高；学生的上课纪律明显好转，自觉性也提高了，平时学习较差的学生也往往表现比较出色。

2．专业理论教学和技能操作训练的有机结合，打破了理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行；直观和抽象交错出现；既没有固定的先实践后理论；也没有固定的先理论后实践；而是理论中有实践，实践中有理论。

“任务引领、现场教学、做学一体”的实践经验充分证明了这是一种突出学生动手能力和专业技能培养，广泛调动学生学习积极性和激发学生学习兴趣的一种好的教学方法。

3．通过开展“任务引领、现场教学、做学一体”教学模式的实践与探索、理论与学习、悟道与践行，加快了课程改革的进程，加大了课程改革的力度。

如果说探索阶段是微观的改革，那么新模式的探究则是从宏观上整体上进行教学改革。

这一阶段主要的改革是根据理论实践一体化教学模式的要求，以培养学生综合素质为目的，注重对学生全面素质和综合职业能力的培养，增强学生的职业适应能力。

根据职业能力要素注意对课程进行综合化整合，加大了课程改革的力度，打破了过去理论教学与实践教学分段集中进行的方式，将原来单独列出的实验、实习等分别融入到机电一体化的各门课程中，使理论教学与实践教学同步进行，达到了认知水平与实践行为的一致性，体现了理论与实践的融合，使理论课程与实践课程有机地统一起来，避免了学生重复学习和二次学习，提高了学生学习的效率，从而突出了学生综合职业能力的培养。

4．加强了师资队伍建设。

教师队伍素质的高低是实施“任务引领、现场教学、做学一体”教学的关键。

实施这样的教学对教师的要求是高的，
不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力。

教师不仅是传统意义上的“双师型”人才，更要具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。

提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍。

按此思路，学院每年都制定教师培训计划，首先抓紧教师的基本能力和关键能力的培训，涌现出一大批双师型教师，使原有教师队伍短期内迅速提高了专业技术资格等级。

另外要求专业教师，特别是缺乏专业实践经验的青年教师，都必须到企业进行专业实践的锻炼。

（二）对“任务引领、现场教学、做学一体”实践研究后的一些思考1．“任务引领、现场教学、做学一体”教学改革的实践证明——师资、教材、实践设备还不适应新的模式的实行。

首先，“双师型”教师应该是“讲师+技师（高级工以上）”，而且最好有企业工作经历的；其次，教材整合相对滞后，限于教师的能力和精力还有一定的困难；再次，教学管理和教学评价需配套进行，还有班主任和科任教师的职责关系如何界定等等问题。

2．教师所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构知识、习得技能的素材，用不用、用多少，要根据学生已有的知识结构和在做的过程中的需要而决定。

3．设备、仪器等已经不再是专供教师传授知识的手段、工具，而是进行创设情景、进行合作学习、主动探索和尝试实践操作的工具。

4．企业是技术进步的一面镜子，又是学生的就业单位。

学什么？用什么？搞清这两个问题，专业教师才能知道教什么？怎么教？要教学生，教师先要会。

不管从什么角度去分析，专业教师都应该深入企业、深入生产第一线，了解掌握新技术，不然的话我们的课程改革就是无源之水，无本之木，变成空中楼阁。

近年来，学院不断加大选送专业教师到企业培训的力度，积极鼓励专业教师向“双师型”教师发展，理论教师多参加实践，实训教师多加强理论学习。

总之，开展“任务引领、现场教学、做学一体”是提高专业课教学质量和教学效率的有效方法和手段，可以最大限度地调动学生的非智力因素和学习的主体积极性。

如何轻松愉快地开展实训教学，提高课堂效率，使教与学、导与训、查与评达到和谐的统一是值得我们专业教师深思和不断实践的一项工作。