关于小学高段数学计算错题分析和有效策略的研究

关于小学高段数学计算错题分析和有效策略的研究
发布时间：2022-04-12T11:56:31.329Z 来源：《中小学教育》2022年4月4期作者：王靓[导读] 小学教学一直以来都备受关注，教学策略方向与教学策略方式是影响教学品质的重点要素，为了能够在小学阶段对学生进行高质量培养，就要通过科学的授课策略强化学生的思维能力以及掌握技巧的处理所面临的问题，特别是小学期间的高段数学教学，需要以学生深度学习为核心,在教学中要关注计算错题分析与有效策略,让小学生自主探究理解,保证在数学知识学习理解中有综合性的成长，推动自主性
反思和深度学习水平的加强。

王靓重庆市南川区隆化第一小学校
摘要：小学教学一直以来都备受关注，教学策略方向与教学策略方式是影响教学品质的重点要素，为了能够在小学阶段对学生进行高质量培养，就要通过科学的授课策略强化学生的思维能力以及掌握技巧的处理所面临的问题，特别是小学期间的高段数学教学，需要以学生深度学习为核心,在教学中要关注计算错题分析与有效策略,让小学生自主探究理解,保证在数学知识学习理解中有综合性的成长，推动自主性反思和深度学习水平的加强。

关键词：小学高段数学；计算错题；策略；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）4-102-01引言
错题的分析是一种极为重要的学习方式，需要对学生错题库的建立，错题分析进行有意识的培养，老师必须找到简单有效的教学方法,能够帮助学生提高计算能力,掌握计算技巧。

在小学数学的课堂上,老师要学会根据不同学生的错误情况,由错误点出发,引导出正确的改正方式,帮助学生解决计算问题。

一、培养学生整理错题意识，搭建错题题库
若想提升学生数学成绩，对错题的整理与研究至关重要，错题能够直接反应出学生知识掌握程度以及哪方面知识掌握不足，而且对学生整理错题意识的培养，以及帮助学生建立错题题库，将学生的错题编制成教学资源,这是数学授课的必要工作。

在错题题库的搭建方法上要注意学生错题发生的不同各环节和内容,建立多元的教学资源内容。

首先，计算中的错题资源建立要关注解题思考的过程,应从自我反思出发,让错题纠正错误认识,把握学习的方法,推动自主解题能力的成长。

其次，解题中思路的错误资源建立要关注解题思考的状态,针对性的提出概念,使解题思路错误资源变成探究解题的案例,也成为概念和公式运用的思考方向。

二、合理利用计算错题进行针对性学习与教学
错题的整理与错题题库的搭建只是教学中的第一个环节，还需要将将错题资源利用起来,合理利用计算错题进行针对性学习与教学，帮助学生去有效的甄别错误,明确出错的原因,加深学生对错题的理解和思考。

比如，在进行“小数除法”教学时，教师在讲解完基本知识以后,就需要安排课堂习题让学生练习。

在练习的过程中要求学生将解题的详细过程写下来,之后教师对习题进行讲解。

有些学生在做题的时候由于粗心大意,没有掌握好相关的规律,这时教师就应该引导学生找出自己答案中的错误,并分析出错的原因。

教师在解题的过程中一定要注意与学生的互动交流,让学生主动去对比自己的答案,主动的去寻找出错的原因。

通过这种深入的分析,学生能够总结分析的原因,更为重要的是能够掌握知识的要点内容,这样能够提升学生对题目的判断能力,避免再次出错。

三、耐心引导，加强学生错题分析意识
数学学习对于低龄学生而言难度相对较大，而且对于小学生的思维灵活度有一定的要求，计算错误是非常常见的，而且对于数学而言,犯错误是成长的关键一步,关键是能不能根据自己的错误耐心的找到自身的不足,从而改正自己的错误,促进自己的快速成长。

老师需要要对于学生发生的错误采取平和的态度,不能一味地批评教育,而应该耐心的帮助学生根据其自身的错误找到计算技巧与问题产生因素，老师的耐心的引导,可以减少学生对于错题的抵触心理,让学生能够静下心来认真对待每一道错题。

四、计算错题分析教学的科学调整
在进行错题分析与讲解时，很多教师的授课方式是较为单调和单一的，难以提起学生的学习兴趣，很容易造成学生出现学习溜号、不能积极参与的状况，所以，教师需要科学调整错题授课策略，增强其趣味性，注意学生的参与性。

可以利用小组合作解题模式,将六名学生分成一个小组,然后解题教学的过程中,让学生先做自主解题,再针对解题中的差异做讨论分析,可以让解题思路和解题过程得到完善,全面纠正一些错误的概念和公式理解认识。

与此同时，还可以通过设置共同的课堂目标,优化和完善小班目标,并根据学生的兴趣和爱好灵活地制定授课目标，应用学生担任讲解员，相互进行辅导。

通过创建用于小组学习和协作的平台,学生可以通过数学问题的彼此讨论来更好地了解彼此,促进思想碰撞,并模拟创新,不仅可以二次强化而且参与感更高，有更加愉快的学习氛围,还为学生提供更广阔的平台。

五、做好评估，及时掌握学生知识吸收情况
经过一段时间的教学,学生的数学水平有了明显的进步,但是有些地方仍然可能存在问题,教师在评估时需要了解这一点。

每个课程的有效结束是该课程的评估过程的完成。

此外，在掌握评估结果后，要为学生制定个性化数学学习目标，鼓励学生独立学习在学习过程中,学生经常会犯同样的错误,常常被动学习状态，如果学生能够解决日常学习中的错误问题,学生将能够自行发现和调查现有的错误,避免重复的错误。

对于学生而言,大量的错误问题比大量的补充材料和刷题更有成效，也有助于提高数学成绩，使学生获得成就感，提高学习自信心。

结束语
小学高段数学计算错题分析可使学生从中获得新的启迪，教师需要能够正视学生的错误,调整教学策略，提升教学有效性，引导学生自主分析出错的主要原因,从而通过错题资源促进学生的数学学习。

参考文献：
[1]]芦志学.小学数学计算易错题的干预和跟进方法初探[J].考试周刊,2021(14):71-72.
[2]阙志发.小学数学计算易错题的干预和跟进初探[J].科学咨询(教育科研),2020(07):110-111.。