英语课堂行动策略与研——《典范英语》课题在初中课堂中的生活化

英语课堂行动策略与研
——
—《典范英语》课题在初中课堂中的生活化
李娟
（四川省成都市温江区温江中学实验学校四川成都611130）
摘要：《典范英语》是从英国原版引进的阅读素材，虽然不是英语课堂所应用的教材，但整体阅读内容的丰富性、阅读素材的全面性以及语言设计的科学性都可以使学生在文本阅读的基础上提高个体的阅读理解能力和跨文化交际能力以及英语语言知识运用能力。

本文主要探究了在初中英语阅读教学中《典范英语》的应用策略，以期通过《典范英语》生活化的教学方法来改善初中英语的阅读教学质量。

关键词：《典范英语》；初中英语；生活化教学
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)01-0079-02
新课改下初中英语教学实践的组织也要积极探究提高教学质量的方式方法。

英语作为学生第二外语的学习，与母语之间的学习存在着一定的相似性与差异性，而除了课本知识的学习之外，学生在学习英语时也要注重通过阅读量的提升、阅读视野的拓宽获取内容的丰富来促进综合素养的提升。

随着学科核心素养人才培养目标的提出，当前的初中英语教学实践既要引导学生更加高质量地掌握英语理论知识，同时也要从思维、能力、态度及多样性的角度出发培养学生的知识运用能力。

《典范英语》作为以英语为母语国家所使用的语言阅读素材，学生在阅读的过程中既能掌握地道的英语表达，也能在素材的积累中，掌握英语的思维方式。

教师在应用这一类型阅读素材的过程中，要分析学生的实际情况，也要通过有效教学手段的应用保障该类型阅读文本的使用效果。

1《典范英语》在初中英语教学中应用的必要性
初中英语阅读教学实践的开展既要引导学生更好的掌握基础的理论知识，同时也要通过对于学生语言思维综合能力的培养来促进学生英语素养的形成。

在传统的英语教学实践中，部分教师的课堂讲述重点更多地放在了理论知识的讲解以及语法语言现象的分析中，忽视了对于学生整体阅读习惯培养的同时也不利于学生英语思维的形成。

学生在两种差异化的语言学习中，表现出了思维转换不完全、跨文化交际能力有限的实际问题。

在新课改的持续深入背景下，教师的课堂教学实践要主动地探究促进学生学科核心素养发展的方式方法，《典范英语》作为外语研究中心推荐使用的课外阅读素材，其整体的篇章设计既符合学生的身心发展特征，同时也符合学生形象化的思维特征。

学生在学习英语的过程中，两种语言之间的差异性以及学习环境的局限性使得学生对于英语学习呈现出了较多的陌生感，而不同语言之间的思维差异也影响着学生的英语运用能力。

对于初中生而言，在较高层次的英语学习过程中要注重对于其综合语言能力的训练与培养课外阅读。

作为促进学生文化素养发展，培养学生英语思维的重要方式，教师在选定英语素材时既要符合学生的发展特征与学习习惯，同时也要通过英语阅读过程中阅读技巧与阅读方法的学习，帮助学生更好地开展英语阅读，促进学生英语思维的发展。

2初中英语教学中《典范英语》的使用策略
《典范英语》作为学生开展英语课外阅读的重要素材，在课堂教学实践背景下教师可以通过自主阅读课程的设置，引导学生更好地开展素材阅读的同时也帮助学生更好地开展英语学习。

为了提高《典范英语》在初中英语教学中的使用效果，教师可以通过以下几种具体的策略来进行课堂的设计与组织：
2.1趣味引导，激发兴趣
《典范英语》在内容的设置上采用故事性的讲述方式既符合学生形象化的思维特点，同时其整体的故事趣味性也能吸引学生开展深层次的阅读。

而在具体的课程教学过程中，教师对于《典范英语》的使用可以通过课堂导入部分的趣味导入来建立学生对于文章内容的阅读兴趣，通过学生阅读主动性与积极性的激发来使其在阅读的过程中更好的保持阅读的专注力。

《典范英语》从整体的设置来看，在封面部分有着精美的图片，而该部分的图片对于整体的文章内容有一个指导性的作用，因此教师在引导学生开展文本阅读的过程中，可以通过阅读前的猜测活动提问环节，来激发学生对于内容的兴趣。

学生在对文本进行猜测的过程中有着不同的内容分析角度，而教师在引导其进行。

内容预测时，要注重把握问题设置的开放性，允许学生进行开放性的猜测。

而为了使学生在阅读的过程中有着更强的针对性，教师可以通过猜测环节抽象思维与形象思维的结合，使学生在思考的过程中掌握文本阅读的技巧。

在前期的猜测过程中，以猜测、验证、再猜测、再验证的形式形成对于文章大意的梳理，也更好地掌握文本的内涵。

在整体的阅读理解过程中，开放性问题的设置可以使学生积极调动已有的知识体系，在已有知识与新知识的结合过程中形成对于文本的阅读期待。

在整个的猜测过程中，利用封面插图进行课堂导入既可以吸引学生，的阅读兴趣，也能通过对于学生观察能力的培养时使其在整体的阅读过程中保持更好的专注力。

2.2绘制导图，归纳信息
在文本的阅读过程中，对于文本信息的梳理是掌握文本大意以及深层次开展文本思考的基础，因此教师在对阅读的素材进行分析与归纳的过程中要注重培养学生的思维导图绘制能力。

《典范英语》虽然有着故事性的特征，但学生在实际的阅读过程中面临着原版的教材仍然存在着语言上的陌生感以及情绪上的不自信。

教师在阅读过程中对于学生的引导不只局限在阅读能力的培养上，更要从思想上树立起学生阅读的自信心。

随着学生学习层次的不断提高，《典范英语》的篇章也更加长，阅读难度也更加高。

为了避免学生出现的耐心不足，难以坚持现象，教师要帮助学生在形象思维与抽象思维的融合背景下更好地开展文本阅读，发展英语素养。

故事性的情节往往有着相对零散的知识信息以及持续推进的故事情节。

教师在引导学生开展阅读的过程中可以通过思维导图的形式来帮助学生更好地梳理文本阅读过程中所涉及到的故事情节以及中心思想。

针对不同的阅读文本，阅读活动开展的技巧与阅读过程中
所使用的方法存在着思路上的一致性，而教师在引导学生进行思维导图的绘制过程同样也是对于文章细节以及大意的梳理过程。

在该过程中，教师不仅可以使学生更好的掌握文本的内涵，同时也能使学生形成文本阅读的思路与方法。

为了进一步培养学生的综合能力，在整体的文章大意概括结束以及对于文章梳理完成之后，教师可以通过故事复述活动的开展来培养学生的语言表达能力，使其在思维导图的帮助下，以关键性信息的提示来促进整体故事梳理的流畅性。

学生在故事梳理过程中，对于故事独特的见解与看法，也能促进学生的英语思维形成与跨文化交际能力发展。

2.3发散思维，个性表达
在整个英语阅读能力的训练过程中，教师在设定教学任务与教学目标时需要分析学生当前的学习状态与学习情况，也要以学生个体的全面发展为导向进行深层次教学任务的设定，从而引导学生更好地进行课外阅读。

在《典范英语》的使用过程中，教师要意识到该种文本既可以作为课外阅读素材的补充来拓宽学生的视野，促进学生更好地进行语言的积累，同时教师也要重视利用《典范英语》的使用来促进学生学科素养的形成，培养学生的英语阅读技巧，提高学生语言表达能力。

对于初中生而言，在进行文本阅读的过程中，个体对于基础知识的理解是扫清阅读障碍的基础，但在大意的梳理之后，教师要引导学生进行思维的发散，表达学生对于文章的看法与意见，在语言输出的过程中锻炼学生的综合语言运用能力。

《典范英语》在使用的过程中，其故事性的文本模式往往有着相对关键的故事情节主线，因此教师在《典范英语》的应用过程中，可以通过问题的设置、小组讨论的开展，使学生在文本理解的过程中更好地发挥个体的主观能动性，通过学生与学生之间思维的交流互相的碰撞，促进学生个体发散性思维的形成，同时也通过学生对于自身思维看法的梳理与表达来培养学生的综合知识运用能力。

教师在引导学生开展阅读时，要格外重视阅读的开放性以及灵活性，教师的问题设置、文本的内涵把握都可以有多种的分析角度与理解方法，面对学生在阅读过程中所提出的不同问题，教师要尊重学生的个体差异化以及思维多样性，既促进学生综合语言运用能力的发展，也进一步提高学生的人文素养，促进学生跨文化交际能力的形成。

3结语
《典范英语》是被实践证明过的适宜于学生开展课外阅读的优秀阅读素材，而教师在应用该种阅读文本的过程中既要分析文本的特性，选定合适的教学开展方法，同时也要通过该种学习内容对于教材文本的补充来促进学生综合能力的发展，使学生在视野的拓宽，阅读的积累过程中不断提高阅读的质量与阅读的效率。

参考文献：
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所以x+y=（x+y）×1=（x+y）（8
x +2
y
）
=8y x +2x
y
+10≥216
√+10=18，
当且仅当8y
x =2x
y
即x=12，y=6时取等号，所以x+y的最小
值为18。

解法二：由2x+8y-xy=0，x，y∈R+可得x≠8，所以y=2x
x-8
，且x＞8，
所以x+y=x+2x
x-8=x2-6x
x-8。

令f（x）=x2-6x
x-8（x＞8），则f′（x）=（x-4）（x-12）
（x-8）2
，
令f′（x）＞0可得x＞12；令f′（x）＜0可得8＜x＜12，
所以f（x）在（8，12）上为减函数，在（12，+∞）上为增函数，
所以当且仅当x=12时，f（x）取得最小值18，
所以x+y的最小值为18。

评析：解法一侧重引导学生注重变形技巧，特别是x+y=（x+y）×1所带来的奥妙，更让此教学锦上添花。

同时作为学生，很大一部分极其热衷于技巧的思考，大大提高了学生的学习兴趣。

解法二采用代入法转化为函数的最值问题，利用导数求解。

但其间所涉及的变量取值所带来的教学问题和学生对此的容易忽视都是导数法的致命要素，甚至由于变量取值的忽略导致误认为函数的不连续性引发的单调性的复杂，以及区间端点的函数值的异常，很可能让教师的教和学生的学都陷入一片混沌，进一步降低导数法的有效性与实用性，或许真所谓昙花一现罢了。

由此看来，虽然教师可以将导数运用在以上这三个知识模块，甚至事实上还可以用在求圆锥曲线的切线等，但不论哪个模块的知识，若舍弃原有的方法，用导数来解决，显然都不见得实用，甚至往往更复杂，同时也有可能出现超纲，那从教学的角度上看，有效性偏低，甚至违背了高中的教学核心目标，并不可取。

导数本身是难点，要将它运用在其它模块时，更是难上加难。

4结语
导数，是大学高等数学的基础知识，如今被引入高中作为新课标的一项重要内容，其宗旨是解决高中非初等函数的有关性质和运用，其难度可想而知。

对于高中生来说，能将导数在自身模块上学得好本就很难，对于教师来说，要将导数在其它模块上的运用讲透彻，让学生深刻理解，也很难。

所以教师得辩证看待，不是不能将其迁移至其它知识点，但得由学生自主判断选择。

而教师的教法上是不能引导学生舍本逐末，放弃其它好方法，却一味地采用导数，那将得不偿失。

只能说，对于导数学得精通的学生，那是可以将它作为一种数学工具来加以活学活用，但至于好不好用，值不值得用，还得斟酌知识背景和难度。

导数，只是辅助工具，它的难点颇多，教师不可捡了芝麻丢了西瓜，更应杜绝处处用导数，理应按照教材知识编排循序渐进，一步一个脚印，夯实每一个模块的方法才是正道！
参考文献：
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