浅谈如何针对高中艺术生进行语文教学

浅谈如何针对高中艺术生进行语文教学
：本文主要根据高中艺术生语文学习出现的问题，谈语文教师需要重新定位教学理念和教学方法，将艺术生专业的特点与语文教学结合起来，让艺术走进语文课堂，提高艺术生学习语文的能力。

标签：：艺术生语文教学艺术
当今社会，在高考升学的压力下，相当部分的高中生因为文化成绩不理想，但又渴望在高考能升入更好的高校，纷纷选择了学习艺术（音乐、美术为主），这样的学生有别于以往的文科生和理科生，成为了各所学校的新一类群体——艺术生。

艺术生群体是一个特殊的群体：学生有两年时间忙专业课，半年多在外考试，最后三个月才学习文化课。

“平时不烧香，临时抱佛脚”，他们经常处于相对尴尬的环境。

如何为语文课找到自己的位置，成为我们艺术生语文教师的首要任务。

同时，在当前在艺术生教学中，都存在这样一种情况：受急功近利思想的影响，学生在重视自己专业学习的同时，忽视甚至放弃了语文学习，导致他们存在着明显的人文素养缺陷，如学科文化基础薄弱、价值体系混杂、适应性差等。

这些现状已经引起我们中学教育者的高度重视和深入思考。

一、艺术生语文学习的现况分析：
1.语文基础薄弱
艺术生生源质量普遍不乐观，学生入学的起点不高。

很多学生语文基础薄弱，语文素养不高，没有良好的语文学习习惯。

他们往往更重视专业课程而相对轻视语文等文化课程的学习。

同时大部分课余时间也被专业训练所占用，这就势必造成艺术生语文文化修养不够，个人整体素质不高的现状。

2.专业情结浓厚
艺术学生一般有两种情况：一种情况是学习成绩不好，为了考上大学而去读艺术类（这一类占绝大多数）。

另一种情况是从很小的时候起就开始专业学习，大都非常热爱自己的专业，甚至认为“没有艺术就没有生命”。

兴趣所至，他们必然把主要精力用来学习专业课。

3.认为学习语文无用
很多学生片面地认为艺术类学生高考录取分数不高，学习语文等文化课是次要的任务，只要专业技能好，其它学科无所谓，甚至认为：“学习语文无用”，同时，不少家长也对文化科不重视。

二、语文教师需要重新定位教学理念和教学方法
艺术生普遍存在着轻视文化课、偏重专业课学习的失衡现象。

这不仅影响了学生个体全面、和谐的发展，也影响了他们将来飞翔的高度，更加影响学生高考升学的成绩。

很多学生因为在高中阶段不重视文化成绩，只学艺术，而导致了高考不能“双上线”。

面对这种现状，作为艺术班的语文教师，更应该针对艺术生重新定位教学理念和教学方法。

在以人为本的当代教育基本理念的指导下，语文教学既要立足于陶冶学生的情操修养、提升学生的文化素质，也要在培养学生的学习能力、交际能力、写作能力和口头表达能力等方面探索新途径。

语文教学目标不是单一的，而是多元化的，脱离艺术生的专业特点来谈教学目标是没有意义的。

学生由于受专业的影响，对专业产生了浓厚的兴趣，甚至达到了“走火入魔”的境地，同时由于文化课基础差，对文化课的学习产生苦恼、厌恶的情绪，反映到课堂上就是心不在焉，无法集中精力。

如果仍按普通中学学生要求他们、埋怨他们，势必使他们失去信心，助长了他们的逆反心理。

如果在语文课教学中能结合专业教学，岂不一举两得？因此教学过程中要潜移默化，调节兴趣，根据学生专业特点因材施教，有意识地树立他们学习的自信心。

应从学生理想人格建立、人文精神养成和开发学生的创造性思维出发，在完成教学任务的同时，教师要注意结合素质教育的要求，更新人才培养理念和现代教育教学方法。

这就要求教师充分认识和利用教材中适应于艺术生心理状态的因素，并从中引出指导艺术生学习的方法和策略，提高他们学习语文的自觉性和积极性。

把美术、音乐等艺术与语文的有机结合变有意为无意，变无形为有形，变枯燥为生动，变厌学为乐学，使学生主动、全面地发展成为可能。

用艺术的手段和方法，把艺术的理论与实践渗透到语文学习中，使自己真正的获得艺术化的语文，在艺术的感染和熏陶中获得扎实的知识，开阔的视野，做到语文与艺术的融合。

三、语文教师如何让艺术走进课堂
1.了解艺术与语文的相通处，更好地把握语文课堂。

语文教材中不少教材如诗歌、小说、散文、戏剧，本身就是文学作品，它的产生与艺术是相关联的。

例如，美术是将文字通过形象变为具体的、实在的、物质、无声的图形。

文学和艺术的关系是相通的。

从表现手法而论，绘画讲究线条的勾勒，色彩、层次的变化，布局的得当，而文学作品不也有很多地方和它相同吗？文学中的所谓“白描” “工笔”不是直接移用了绘画艺术吗？人们的“诗情画意”之说，正说明两者的关系。

同时，歌曲往往以词为基础谱写。

既然艺术与文学不可分割，那么艺术之于语文教学，又何以能划出一条楚河汉界呢？因此，在语文学习中，特别是文章的写作特点（如谋篇布局、描写方法、修辞手法、意境等）时，适当选用一些其他艺术形式中的实例对照，课堂上教师只稍加点拨，可以收到举一反三，触类旁通的功效。

例如在讲陶渊明的《归园田居》时，讲到了白描手法，我就让学生在黑板上把陶渊明诗中的“世外桃源”用“白描”手法勾勒出来，诗词上的“白描”与美术的“白描”手法相通，让艺术真正走进课堂，这堂语文课的教学效果非常好。

在这些不同的艺术领域之内，不仅存在着形式技巧上的相互借鉴，而且在文艺观念、哲学思维方面也有不少相通之处。

只要稍加变通便可，学习起来就必定会事半功倍。

长此以往，学生在不知不觉中，便提高了欣赏文学
作品和艺术作品的能力。

2.有效运用情境感受法，激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”，采用学生感兴趣的、熟悉的形式，巧妙地引入课堂，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。

教材中有不少寓情于景、情景交融的佳作，字里行间流淌着情感的清泉，展现了一幅幅优美的图景，分析这些意境，犹如欣赏一幅幅古典雅致的国画，既能扣紧学生的专业特点，又能极大提高学生学习的热情与兴趣。

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”生动的语言描绘了气势磅礴、雄伟壮丽的赤壁风景画，在赏词赏画中学生体会到了语言的运用及作用，也感受到了作者的情感。