小学语文高年段群文阅读的教学策略研究

小学语文高年段群文阅读的教学策略研
究
摘要：《义务教育语文课程标准》（2022版）以“发展人的核心
素养”为育人价值导向，也打破了传统教学中唯分数论的教学模式。

随着高年段学生识字量的扩增与文字理解能力的增强，在小学高年段
语文课堂教学过程中，教师应当运用群文阅读的模式，以教材内容为
依托，为学生拓展延伸出更多的课外知识。

本文正是对小学高年段群
文阅读的教学策略作出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：语文；高年段；群文阅读；教学策略
一、小学高年段学生开展群文阅读的意义
（一）趣味导向，激发学生阅读兴趣
新课标提出“需要在小学阶段加强对于学生阅读兴趣的培养，在阅读内容以
及阅读范围上进行拓展，让学生能够多读书，读好书。

”因此，在高年段开展群
文阅读教学，可以让学生学到更多教材之外的知识，让学生带着问题和思考去阅读、理解课文，在不同体裁、不同作者、不同描写方法的文章当中汲取更多知识，从而不断提高对于阅读的兴趣和水平，开阔学生的阅读视野。

（二）目标引领，增加学生阅读数量
新课标对小学阶段的阅读任务提出了明确的要求，其中：小学高年段的课外
阅读量应达到100万字，小学阶段阅读总量应达到145万字。

当前，大部分教师
还是把目光集中在语文教材中的课文教学，而阅读总量也大约只有15万字左右，因此，就需要在课堂中融入群文阅读，学生在大量的阅读学习中，通过对信息的
筛选、提取、整合、理解后，真正的实现与文本、作者之间的交流、对话，在总结心得与体会中学会阅读、爱上阅读。

（三）传授方法，提升学生阅读速度
随着现代社会信息化的高速发展，提升阅读速度就意味着可以获取更多的信息，实现更多的文字价值。

快速阅读能力，需要在大量的阅读实践训练中才能获得。

群文阅读的方式可以让学生在大量的训练中掌握一定的阅读技巧，从而提升自己的阅读速度。

二、小学高年级群文阅读课堂教学有效开展策略
（一）小学高年级群文阅读教学内容选取的策略
1.内容的选取要吸引学生阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”,由于缺少阅读兴趣，高年段学生不愿阅读、文字阅读量不够的现象十分严重。

因此，教师可以在随文阅读时,及时补充课外阅读来激发学生的阅读兴趣。

比如：教师在讲授六年级下册第二单元《鲁滨逊漂流记》一课时，由于篇幅的限制，很多故事情节没有展开描述，而同学们对鲁滨逊营救野人“星期五”这个情节非常感兴趣，通过这个环节的补充，可以吸引学生对原著的阅读兴趣，进而从课上的群文走进课下的整本书阅读。

1.内容的选取要依托教材，拓展延伸
（1）依据文学体裁选择阅读材料
每篇文章都有鲜明的体裁特点，不同体裁的文章又有不同的教学方法，教师在选择群文阅读内容时可以从文章体裁出发，其中部编版语文高年级教材中主要以记叙文、小说、散文、古诗为主的四种文体。

比如当教学六年级上册《穷人》这部小说时，在列夫托尔斯泰的笔下我们看到了一对心地善良的夫妇，本课也是需要学生针对环境描写体会人物形象，在课
上比较阅读海明威的《老人与海》，在恶劣环境描写中，体会老人与鲨鱼斗智斗
勇的过程。

在学习散文《鸟的天堂》时我们可以补充梁实秋的散文《鸟》，同类型的散
文体裁，让学生感受作者曼妙笔下的语言文字。

（2）依据时代背景选择阅读材料
不同时代有着不同的文化背景与写作特点，文字的背后也蕴含着不同的深意。

当我们教学六下毛泽东写的《为人民服务》时，学生能从文字中感受到毛主席为
了党，为了国家，为了人民做出的贡献，同样的时代背景下，我们可以补充何其
芳所写的《一夜的工作》感受周总理不辞辛苦的工作精神和简单朴素生活作风，
来感受两位伟人的伟岸情怀。

（3）依据课文作者选择阅读材料
想要真正理解一篇文章，就要再品味这位作者笔下的其他文学作品。

学习六年级上册第八单元鲁迅的文学作品时，考虑到鲁迅的文学思想与现在的生
活较远，我们可以引入鲁迅的其他小说如《故乡》，来加深对鲁迅童年生活的了解。

在教学五年级下册列托托尔斯泰的文章《跳水》时，我们可以加入做作者的
另一篇课文《穷人》，感受作者独特细腻的人物描写方法。

（4）依据文章原文选择阅读材料
在教学六年级下册国外名著《汤姆索亚历险记》时，文章内容是主人公汤姆
和贝琪回到小镇后的经历，而这仅仅是文章情节的一个部分，他们为什么去探险，在探险过程中的奇遇经历都没有提及，所以在执教这节课时，教师可以补充原文
中黑夜目睹坟场凶杀案的情节，使群文阅读与课文内容中的人物形象形成反差，
从而激发学生的阅读兴趣，开展后续的阅读活动。

（5）依据单元主题选择阅读材料
部编版语文教材的每个单元都有一个明确单元主题，例如：部编版五年级上
册第六单元是“流淌在血液里的爱与温暖”，围绕了单元主题有关于父爱的文章
《父爱之舟》也有关于母爱的文章《慈母情深》，在本单元教学时，学生通过具体事例与细腻的人物描写方法，感受真情流露的时刻，因此在本单元的群文阅读活动开展时，教师可以引入朱自清的文章《背影》来感受父爱的深沉与伟岸，引入老舍的《我的母亲》感受母亲的慈祥与对我无私的爱。

在名家名篇的群文作品中感受语言的温度。

（二）小学高年级群文阅读教学方法运用的策略
1.多种方法读文，培养阅读习惯
随着学生阅读能力和识字量的提升，高年段语文课文的篇幅也增加了，针对这些篇幅较长的课文，需要教师引导学生学会快速浏览、略读、带着问题精读等阅读方法。

六年级下册第二单元的《骑鹅旅行记》文章篇幅较长，于是在讲授时，教师可以提醒学生运用快速浏览的方法进行阅读。

教师也可以引入《骑鹅旅行记》的原文中的其他片段，尼尔斯在骑鹅开始旅行后帮助大雁，救了绿头鸭，在一次次经历中，让尼尔斯变得越来越善良，越来越勇敢。

1.简介故事梗概，进行选择性阅读
兴趣是学习的源泉，对于自己感兴趣的内容，才会有较高的热情与持久度。

在讲解《鲁滨逊漂流记》时，教师可以让学生在学习前阅读梗概部分，不仅可以激发学生对本课的学习，也可以让学生根据自己喜欢的部分展开阅读。

1.开设多彩活动，丰富阅读积累
阅读是终身受益的好习惯，阅读习惯的培养也需要长期的坚持，教师可以在学期初确定自己班级的阅读活动计划，围绕着本册书的“综合性学习”或者“快乐读书吧”进行，结合高年段学生的性格特点，可以推荐给学生一些名著或者小说，如：《格列佛游记》、《海底两万里》《鲁滨逊漂流记》等。

（三）小学高年级群文阅读教学评价实施的策略
1.教学评价主体的多元化
以往的语文课堂教学评价，评价主体一般以教师为主，弱化了学生自评、同
伴互评、家长评价等评价方式。

考虑到高年段学生的性格特点，处于青春期的学生，更在意的是同伴的评价。

因此，教师可以在组织群文阅读活动时采用同伴互
评的评价方式来鼓励学生。

在家庭中也可以组织亲子阅读，家长与孩子共同一本书，边读书一边交流感受与体会。

因此高年段学生的群文阅读评价主体需包括教师、学生、同学、家长，从多个角度对课内外阅读进行全面的教学评价。

1.教学评价方式的多样化
评价作为群文阅读教学的重要组成部分，不仅要在课堂及时对同学进行面对
面的评价，也可以在活动对活动小组进行组织评价，同时教师也可以用整理学生
成长记录袋的形式对学生群文阅读学习的过程性资料进行评价。

总之，教师可以
通过多种的评价方式，及时发现并优化教学环节，呈现高效化的群文阅读课堂教学。

三、结语
群文阅读是让学生在大量的阅读中，学会阅读，进而培养学生对语文学习的
兴趣，养成自主阅读的习惯。

群文阅读的出现，不仅解决了阅读文字积累的问题，还能有效强化学生的阅读方法，提升学生的阅读能力，培养学生的语文核心素养。