学前专业学生的少儿写作个人化倾向

学前专业学生的少儿写作个人化倾向
作者：殷光宇
来源：《文学教育》 2013年第6期
殷光宇
内容摘要：少年儿童的写作在创作的思想、立场、视野和语言各个方面都展示出他们独特的个人化色彩，这种写作可称为“少儿写作个人化模式”，作为学前专业的学生在为幼儿创作中要逐渐形成属于自己的个人化思想，形成属于自己的新东西。

关键词：少儿写作个人化倾向
学前专业的学生今后面对的是一批五六岁的孩子。

对于这些孩子的教育是作为一名学前教育专业的师范生学习的主要内容。

学前专业的师范生就业后对儿童的教育是他们的工作重心，少儿没有正规的、科学的教材，只要任教者吃透教材选择正确的教育方法，因材施教就可以完成自己的教育教学工作。

学前教育教材稀缺，这就需要我们学前专业的教师有自创教材的能力。

个人认为针对少年儿童的教材创作一定要先定位，创编什么样的教材为首要。

先分析下少儿的心理，这个年纪的孩子主要是认知阶段，他们还不能够主动地去判断事情的好坏。

因此，作为教育工作者，主要是培养孩子们的辨别事非的能力。

但，令孩子们认识到自身的缺点与错误不是件容易的事情。

因而，我认为学前专业的学生在从教时应该树立此教育理念。

学前教育的学生如何为少年儿童创作呢？我个人认为主要可以从下面几点来着手培植。

少年儿童的写作在创作的思想、立场、视野和语言各个方面都展示出他们独特的个人化色彩，这种写作可称为“少儿写作个人化模式”。

我觉得教师要想真正引导学前专业的学生进行这种“个人化写作”，首先应该从它的基本特征着手。

从“少儿写作个人化”的写作内容来看，主要是对个人的感知、个人经验的描写。

个人化写作所表现的是一种个人的生活经验，表达个人内心的愿望，直述个人的情感，所关注的是与个人的生活密切相关的小问题，往往将自己切身经历的日常生活毫不掩饰的写进文章，是其生活状态的写真。

“创作的源泉来源于生活”，生活中的点滴经过，只要用心去发现，用心去描写，都是别具一格的，都是个人意识的一种表达。

从“少儿写作个人化”的写作方式来看，学生们无意于作品的布局谋篇，而是随着个人下意识的流动而展开琐碎的叙述。

可以时空交错，可以忽前忽后，又可以从现实到未来或到过去，在一种松散流动的叙述中给人呈现一种本真的生活状态。

从“少儿写作个人化”的写作立场看，学生仅仅是个人生活的表述者和意识愿望的倾诉者。

他们呐喊、宣言，仅仅代表他们自己。

产生这种写作模式的主要原因，是传统的社会结构与生活方式的解体引起人们价值观念的变更。

传统观念和模式变得由盛到衰、由衰到绝，取而代之的是实用主义、物质改善主义。

表现在少年儿童写作中，老师和父母不再要求他们必须关注伟大主题，于是一部分学生只关心生活和身边的“小型叙事”，不再关注未来的辉煌远景，转而关注自己、关注生活。

个人意识增强的又一个因素是计划经济体制被市场经济体制的代替。

个人自由竞争，导致了人的思想和价值观的明显转变。

在逐步迈进市场经济的过程中，物欲不断被刺激、膨胀，使人们长时间的压抑得以释放，人的思想也发生了巨大的变化，开始关注自由、自我，体现出一种个人意识的增强。

虽然少儿个人化写作在一定程度上拓宽了少儿个人生活领域，调整了学生的创作心态，解放了他们的艺术想象力，写作形式上摆脱了程式化，但又表现出许多局限和不足之处。

真正意义上的个人化，不仅包括个人化的立场、个人化的视野、个人化的语言，更应该具有个人化的思想。

不完美的是，学生们的个人化写作没有形成个人化的思想。

原因是多方面的，但主要的是年龄、阅历、知识面。

综上所述，“少儿个人化”是写作中的一个重要的创作对象，但又存在一些问题，总的来说这种个人化的理解太过阴暗，对社会的理解太过狭窄。

所以我们需要建立对于个体的积极全面的理解。

个体应该是行动的主体，是具有崇高理想和真挚情感的主体。

学生要在创作实践中逐渐形成属于自己的个人化思想，在学习和吸取精华的过程中形成属于自己的新东西。

殷光宇，黑龙江幼儿师范高等专科学校教师。