三角形面积自评稿

《三角形的面积》自评稿
泾源三小李秀连
《三角形的面积》这节课的内容是在平行四边形面积计算以及平移等知识与能力的基础上进行教学的，主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算公式，并能运用三角形的面积公式计算相关图形的面积，解决实际问题。

根据新课程新理念的要求，教学应该由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习。

因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。

本节课中，我觉得比较满意的地方有以下几点：
1、创设情境，埋下伏笔。

在课的开始，我通过让学生猜礼物激发学生学习的积极性。

结合学生身边熟悉的红领巾引出所学内容，让学生回忆对平行四边形面积公式的推导，使学生知道这是转化的思想，借助平行四边形的面积推导公式思维来学三角形的面积。

学生很有兴趣的开动自己的小脑筋，学生初步感到三角形的面积和长方形与平行四边形的面积有可能有联系。

为下面的自主探索三角形的面积计算埋下伏笔。

2、自主探索，合作交流。

创设实践操作情境，营造自主探索的学习氛围，激发学生课堂探索的欲望。

在教学中我力求突破传统教学的模式，充分体现以“学生发展为本”的教学理念，在获取新知的过程中大胆放手，让学生有足够的时间，以小组为单位对三角形的面积进行探索和交流。

小组讨论交流后，我请各小组代表到黑板前进行拼贴自己的图。

学生从不同的角度、不同的手段、不同的方法达到一个目的──发现并推导出三角形面积公式。

在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。

学生真正成为了学习的主体通过实践活动，学生亲自参与了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思维能力、口头表达能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。

3、运用多媒体技术，激发学生学习兴趣。

在学生动手操作把两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形拼成一个平行四边形时，先让学生自己说说是自己的发现，然后用计算机动态演示拼的过程，“重合、旋转、平移”，使学生直观地感知平移和旋转的含义及其对图形的
位置变化的影响，充分调动学生的学习兴趣，进一步促进学生空间观念的发展。

在练习中通过对比帮助学生理解等底等高的三角形和平行四边形的关系，让学生很轻松地理解了知识。

综观整节课的课堂教学，我把本课的重点放在让学生自主合作探究三角形的面积计算式，让学生用备好的材料进行合作，探究三角形的面积计算公式。

在学生合作探究的过程中，教师平等参与关注每个学生、善待每个学生。

同时教师也提出自己的想法，与学生共同探究三角形的面积计算公式，并力求突破传统教学的模式，充分体现以“学生发展为本”的教学理念，在获取新知识的过程中大胆放手，让学生以小组为单位对三角形的面积进行探索与交流，验证三角形面积与平行四边形的关系。

这种方法把学生个体的自我反馈，学生群体间的相交交流，与师生之间的信息反馈交流及时联系起来，使学生通过合作学习互相启发，思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，真正成为了学习的主体。

4、通过本节课也看到了一些需要努力的方向：
1）、由于时间安排上前松后紧，导致后面的练习没有足够的时间进行指导和分析。

2）、在公式推导的过程中，学生的动手操作和老师的动画课件有点脱节。

3）、对学生的练习检查不细致，出现问题没及时指出。

整节课下来，学生的回答、操作都在我的预想中进行。

仔细想想，这节课其实是有很多地方能够让学生冒出思维的火花，让学生有创造性的发现的，而我自己设计的教案与课件有点脱节。

因此，在以后的教学中要避免，真正实现课件与课的设计整合。