混合式学习理念下Access数据库教学改革探讨

混合式学习理念下Access数据库教学改革探讨
吴蕾;宋清林
【摘要】在高等职业院校中,Access数据库为考核学生计算机掌握水平的重要标准之一.在传统的Access数据库教学模式中,由于教学方式单一、枯燥,学生普遍存在学习积极性不强,上机操作时无法集中注意力的问题.针对存在的这一现象,相关学者及专家提出了将混合式学习理念充分融入Access数据库教学模式中的设想.在混合式学习理念下的Access数据库教学模式中,完善教学环境构建;在实际的Access数据库教学过程中,通常采用以项目为主线,以教学任务为驱动的教学方法;对于无法由课堂教学解决的问题,教师可通过运用在线教学中的资源学习中心及多媒体教学进行有效解决;在混合式学习的测评环节中,教师可以将学生期末的考试成绩、平时在线测试所得成绩、小组的测评成绩以及学生的自我评价按一定的权重进行综合评价.混合式教学法能充分激发学生学习热情,大大提高了教学效果;基于混合式理念下的Access数据库教学,通过采用上课、上机、上网三者相结合的教学形式,使学生实现了随时随地学习;通过对整个教学进行改革,实现了试题库、任务库等学习资源库的完善,大大提高了Access数据库教学质量及效率.
【期刊名称】《安徽警官职业学院学报》
【年(卷),期】2014(013)005
【总页数】4页(P102-105)
【关键词】混合式学习理念;Access数据库教学;教学改革
【作者】吴蕾;宋清林
【作者单位】安徽警官职业学院,安徽合肥230031;安徽警官职业学院,安徽合肥230031
【正文语种】中文
【中图分类】G712.41
Access课程具有非常强的理论性和实践性，然而目前各高校仅仅重视理论知识方面的教育，教学方式也以传统的教室知识讲授、机房动手实验为主，这就使得学生在课堂学习中因缺乏必要的教学情境而失去兴趣，在机房动手操作时则由于能力不足而出现注意力不集中的现象。

这些现象进一步导致非计算机专业课程与计算机的基础教学出现了严重的脱节。

此外，由于学生缺乏一定实践操作及创新能力，对计算机教学的进步和发展造成了一定的制约。

目前，如何在有限的学时内，充分提高Access数据库教学的效果和质量，实现学生计算机动手能力的增强，以成为众多计算机专业教师面临的重要课题。

混合式学习理念由北师大教授何克坑正式提出，何教授指出，应有机结合传统教学方式与现代化网络教学中的优势，不但需要将教师的启发、引导、监控等教学主导地位充分发挥出来，而且还需将作为学习主体的学生的积极主动性、动手创造性充分体现出来[1]。

基于教师、学生二元论思想，科学合理整合教学过程与计算机网络，即为混合式学习。

混合式学习理论不但强调了教师的引导作用，学习合作伙伴的互帮互助作用，而且也强调了学习者对知识的自我整理和应用，并在传统的教学过程中应用到计算机网络技术。

混合式学习从具有的现实意义角度出发，不仅仅混合了学习方式，同时也充分混合教学资源、教学目标、教学方式、教学与实际工作等内容。

在计算机网络环境下开展的混合式教学过程包括教学课程的导入、活动的组织、学生学习的支持以及教学过程评价等主要环节，具体如图1所示。

Access是一项具有强大功能、优良拓展性、操作简便等优势的桌面数据库管理系统，尤其适合非计算机专业学生对计算机技术的学习。

目前，Access数据库这一
技术及其实际应用已被众多高校纳入非计算机专业的教学目标中，除了数学、化学及地理等需开设C语言的特殊专业外，其他大部分专业均将Access数据库技术作为公共计算机基础课程的教学内容。

通过学习公共计算机基础课程，学生需对Access数据库的基础知识、操作方法及开发应用技术等内容有一个大致的掌握，
并为计算机信息处理水平打下一定的基础。

此外，我国教育部门也将Access纳入全国计算机二级考试可选择语种中[2]。

3.1常规教学法
常规教学法指的是教师根据Access教材的内容，按照既定的章节进行讲授。

在理论课教学过程中，教师通常以电子教案为主，并以黑板板书为辅；在开展上机实验过程中，教师通常情况下让学生自主进行操作，通过完成教材指定的验证性试验，进而实现理论知识的巩固，并个别指导遇到难题的学生。

常规教学法只能让学生掌握基本的知识及操作技能，难以提高其动手操作及创新等方面的能力。

造成这一现象的原因主要有以下两个方面：一是Access数据库课程具有非常强的操作性和实验性，学生在实验过程中，仅仅知识按照教材的操作步骤进行，其创新能力未能得到有效锻炼；二是学生缺乏足够的独立思考及问题的解决能力，遇到任何问题均向老师寻求帮助。

因此，为充分提高学生的学习能力，应合理改进常规教学法[3]。

3.2任务驱动教学法
任务驱动法教学法以建构主义学习理论为基础，以完成项目任务、解决困难为教学理念，尤其适用于上机实践教学。

任务驱动教学法可以充分调动学生积极性，促进其问题分析、解决能力的锻炼和提高。

由于Access数据库的教学目标是让学生学会各种应用软件的设计，因而此种教学方法比较适合于Access教学中。

此外，教师在设计任务过程中，应充分考虑到学生能力的差异性，以及任务的实际应用情况，
从而设计出具有梯度的分层次项目任务。

3.3案例教学法
案例教学法主要是以案例为主，教师不再是以往传统教学中知识的传授者，主而成为了教学的设计者和引导者，引导学生参与到教学中来，激发学生的学习兴趣，促进师生之间的相互交流和互动，从而锻炼学生的思维能力、分析能力、解决问题的能力。

案例教学法的使用范围比较广，在各种课堂教学中均可以使用，可以有效的提高教学水平和质量。

根据调查分析，我国大多数教材将案例教学法引进到Access数据库课程教学当中，教师可以通过一个比较典范的案例将Access的教学和实践串联起来。

案例教学法的实施，需要选取较好的案例，将课程当中需要教学的知识点和主要技术贯穿到案例教学当中，教师通过案例将需要学的知识和技能进行展开分析研究，有利于学生在学完后，能够在所学的知识点的基础上，开发出实际工作中需要的数据库管理体系[4]。

根据混合式学习理论下的教学模式，并充分结合学校内部的网络环境，设计出了如图2所示的Access数据库教学模式。

在此教学模式中，应用了上课、上机、上网三者相结合的教学环境，由学习环境的构建、课堂教学、在线教学以及教学评价等环节共同构成。

4.1学习环境的构建
前期SQL在线语句实验平台为Access数据库在线学习的支撑平台，在线实验技术的应用为前期研究工作的实现。

在此平台基础上，将构建主义的学习理论作为指导思想，并通过对任务驱动式的教学过程的有效利用，将案例演示、资源学习、在线交流、测试等内容在系统中进行了有机整合。

在混合式学习理念下的Access数据库教学模式中，不但完成了SQL语言的教学环境构建，同时还建立了健全的Access数据资源库、学习任务库、计算机题库以及疑难解答库等多项资料库[5]。

除此之外，在计算机网络环境下进行混合式教学工作，离不开各种多样化、优质化
的课程资源支持。

通过充分利用SQL在线语句实验平台，教师制作了大量复合型
及多种类型的文本、图像、音频、视屏、动画等多媒体教学课件，并将这些课件录入了教学试题库以及学习内容扩展范围的文献目录中，为教师的教学及学生的学习提供了极大的便利和支持。

4.2课堂理论知识教学环节及实验环节
在实际的Access数据库教学过程中，通常采用以项目为主线，以教学任务为驱动的教学方法。

以项目为主线指的是教师在教学过程中，应至始至终贯穿工程的实践项目，并利用Access项目完成教学中应用情境的构建，将学生的学习积极性充分调动起来。

在教师的引导下，学生对项目的整个过程进行亲自处理，在根据实际情况的基础上，组成相对独立的学习小组，并自主安排学习步骤。

以教学任务为驱动则指的是在实际的Access数据库教学中，全面考虑到项目的整体要求，将完成的具体子项目或任务作为有效线索，在每个任务中巧妙地隐含需要开展的教学内容，让学生根据教师给出的问题，与同学进行讨论交流，通过自身的思考、探究，并根据教师给出的适当提示，将问题进行资助解决[6]。

在混合式学习法的实践过程中，不但在正式进行教学前充分激发了学生的学习热情，而且也使得学生在后续的学习过程中，保持着高度的注意力，极大程度上促进了学生对问题分析、解决能力的培养。

教师在混合式教学法的过程中，还需对学生的性格、能力等差异进行全面、充分考虑，并根据实际应用需求，通过设计出于学生生活相符的项目任务，进而促进分层次、分组实验教学的顺利开展。

例如，教师可以将“学生选课系统”作为Access数据库教学内容，在选课系统中，涉及到的姓名、学号、课程号、学生成绩、开课时间等数据信息均为学生非常熟悉的，能使学生产生一定的共鸣。

教师可以根据表、页、宏、窗体、查询、报表及模块这几个对象的学习，对项目任务进行递推式的分解，设计的项目任务具体见表1，教师可以根据学生的实际能力适当增减任务的难度。

教师可以在课堂及网络上配合开展Access的项目与任务，具体过程为：在课堂及上机实验中组织学生小组进行汇报，学生与教师之间进行交流，教师可以对学生进行适时、适量的点拨；在网络上，则开展讨论、资料共享、成果展示以及过程评价等操作，这些方法均能有效促进学生对知识的构建和实际应用[7]。

4.3在线教学环节
对于大部分学生基础性的学习需求，可以通过课堂教学完成，但针对无法由课堂教学解决的问题，则可通过运用在线教学中的资源学习中心及多媒体教学，进行有效解决。

而对于学生与教师之间由于心理、个性、扮演的角色等不同而导致的交流沟通不足的问题，可利用交流模块与在线讨论模块进行解决，这些交流模块不但极大程度上满足了学生交往方面的需求，同时也促进了学生交流能力、良好人际关系建立能力的养成。

在线学习过程中，学生难免会碰到各式各样的难题，对课堂学习也会存在不懂的地方，这个时候，学生可以将问题上传到教学平台的问题解答系统，同时，还可以在线与学生、教师进行同步交流，从而向其寻求解答。

此外，学生还可将遇到的常见问题归纳到在线教学的答题库中，并得到及时的解决方法。

在线教学的实际功能向Access数据库教学提供了开放式的SQL语言实验平台，减少了学生在上机操作过程中，需要对数据库进行安装、配置，以及建立多种数据表等操作步骤，有利于学生注意力的集中及实践动手能力的操作。

此外，学生在进行在线实验操作时，其实验结构会实时反馈给系统，并对学生语法、逻辑两大计算机语言错误进行及时的提示和纠正。

4.4教学评价环节
在混合学习理念下的Access数据库学习过程中，学生已摆脱了传统单一的课堂听讲模式，学习形式逐渐多样化，学习过程不断复杂化，学生的学习成就已难以仅靠期末考试成绩得到反映。

在Access数据库教学过程中，教师应对学生知识的掌握，
程序的开发设计技能，沟通能力的增强，以及价值观、态度、学习方法等的改变。

在混合式学习的实践过程中，教师可以将学生期末的考试成绩设置为总成绩的40%，平时在线测试所得成绩、小组的测评成绩以及学生的自我评价各占总成绩
的20%。

通过采用此种评价方法，可以使学生对自身的学习成绩及能力进行全面、客观的评价，使学校和教师的关注点实现由考试成绩向学生学习能力及健康发展的转变，并由重视教学结果成功转换为对教学过程的关注[8]。

通过相关实践可知，在Access数据库教学中，接受混合式教学法的学生，其计算机动手操作能力明显由于接受传统上课与上机相结合教学方式的学生。

此种教学方法充分激发了学生学习热情，大大提高了教学效果。

基于混合式理念下的Access
数据库教学，通过采用上课、上机、上网三者相结合的教学形式，使学生实现了随时随地学习。

通过对整个教学进行改革，实现了试题库、任务库等学习资源库的完善，大大提高了Access数据库教学质量及效率。

【相关文献】
[1]郝耀军,王建国.网络智能教学系统中双层学生模型的设计[J].中国远程教育,2011,9(11):64-67.
[2]梁华,陈振,张波,等.案例驱动的Access程序设计教学改革[J].计算机教育,2011,10(2):23-29.
[3]张凤云.混合式C语言教学的探讨与研究[J].潍坊学院学报,2012,7(04):109-111.
[4]李严.《Access数据库程序设计》教学方法的研究[J].吉林省教育学院学报,2010,26(10):145-146.
[5]雷东升,李挥剑.“Access数据库技术”课程教学方法探索[J].北京交通管理干部学院学
报,2012,17(01):28-31.
[6]吴长勤,赵晓萌,赵海燕,等.任务驱动教学法在《Access数据库程序设计》教学中的应用[J].安徽科技学院学报,2011,23 (6):53-54.
[7]郝耀军,王鸿斌,王宇.混合式学习理念下Access数据库教学改革探讨[J].电脑编程技巧与维
护,2013,12(06):236-239.
[8]何育朋.混合式学习理念在Java实践教学中的应用研究[J].科技经济市场,2012,8(05):395-398.。