关于我国综合课程实施的几点思考

第20卷第6期2009年6月 贵州教育学院学报(自然科学)
Journa l o f G uizhou Educati on Institute(N atural Science)
V o.l20.N o.6
Jun.2009关于我国综合课程实施的几点思考
陈益林1,韦 宁2
(1.浙江大学宁波理工学院,浙江宁波 315100;2.江南教育集团小港实验学校,浙江宁波 315801)
摘要:综合课程是新课改研究的重点,其在课改推广中取得一定成功,但仍有许多问题,从综合课程的内涵和特点入手,分析了现今综合课程存在的问题并试图找出解决的策略,以期对我国综合课程的实践有所启示。

关键词:综合课程;问题;课程改革
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1002-6983(2009)06-0067-03
So m e thoughts on the i m ple mentati on of co mprehensi ve courses in Chi na
CHEN Y-i li n1,W E IN ing2
(1.N i ngbo Institute o f T echno l ogy,Zhe jiang U n i ve rsity,N i ngbo,Zheji ang,315100,China;
2.Jiangnan Educati ona lG roup,X iaogang Exper i m enta l Schoo,l N i ngbo,Zhe jiang,315801China)
Abstrac t:T he co m prehensi ve courses a re a l w ays t he e mphases in the new curr icu l u m re f o r m,w hich have been successful to so m e ex tent.But proble m s still ex i st.F ro m the t he m ean i ng and character o f t he new curricu l u m refor m, the paper ana lyses the ex isted prob l em s and tr i es to fi nd som e so l uti on to the m,wh i ch m ay fac ilita te the new curricu-l um refor m.
K ey word s:t he co m prehensive courses;prob l ems;curricu l u m re for m
我国进行基础教育改革的重点是建立分科课程和综合课程一体化的课程体系。

目前,我国部分地区和学校对综合课程进行了实验和探索,现在综合课程正在进一步的推广,在这一过程中综合课程取得了一定的成功,同时也出现了一些问题。

综合课程作为我国新课程改革中的亮点,现在却陷入一定的困境。

[1]受教师专业化水平、学校改革条件、综合课程资源开发难度、高考竞争压力等内外部多因素的制约,导致了现阶段综合课程的实施进入了困境时期。

当代课程发展的重要发展趋势是课程的综合化,这已经成为当代世界各国初等学校课程改革的重要走向,综合课程实施的困难与机遇并存。

因而,要实现综合课程走向良性、健康发展,促进课程领域的综合化程度,这需要我们对我国新课程改革中已有的实践做出检视和探讨。

1 综合课程的内涵与特点
1.1 综合课程的内涵
综合课程(I ntegration)是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去分析和探究一个中心主题或问题的课题形态。

综合课程强调对各学科知识的联系点进行有效地融合,以各学科内在的逻辑关系为纽带,以解决问题为载体,加强学科知识的综合,综合课程是一种以知识联系为手段的理论性课程。

综合课程是要求把学生在校内的学习同校外生活及其需要紧密结合的整体化课程。

[2][3][4]
1.2 综合课程的特点
(1)整体性。

综合课程的设计是以系统整体的观念作为指导思想,是课程之间相互联系、共同构成一个有机整体。

设计课程目标是以学生的经
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*收稿日期:2009-04-17
作者简介:1.陈益林(1982-),男,汉族,浙江大学宁波理工学院教务处研究实习员,南开大学教育学硕士,从事教育基本理论研究。

2.韦 宁(1981-),女,布依族,宁波北仑江南教育集团教师,西南大学教育学硕士,从事基础教育理论研究。

验为主,实现人与自然、社会、文化和谐统一。

中和课程注重知识的整体性,注重知识与学习者与社会之间的关联。

在这个过程中学生的身心得到全面的发展。

(2)关联性。

综合课程是由两门或两门以上的学科知识综合而成的,这种综合不是 组合 ,而是将相关联的学科知识与内容根据其内在的联系与关系而设计成的。

在综合课程中不同学科知识间具有较强的关联与关系,这些知识围绕特定的中心(如:方法中心、概念中心、主题中心、问题中心、故事中心等)以其独特的体系展现出来。

(3)民主性。

综合课程为学生提供了个性化的学习空间,学生可以根据个人的具体情况来调整自身的学习,这就要求学生在学习综合课程过程中转换学习方式,教师转换其教学方式,因此自主探究便成为综合课程的主流学习方式,教师则成为教学的引导者。

同时综合课程打破了教师的知识独霸权威,这就要求教师和教师相互合作进行课程设计、教学设计,更甚至是合作教学。

由此可见综合课程构建了一个民主的学习环境与氛围,这显示了综合课程的民主性。

2 新课改中综合课程所存在的问题及分析
2.1 综合课程设计的统整度较低,课程功能发挥不足
虽然我国在新课改中注重对综合课程的开发与设计,现在已经设置了社会、科学等综合课程,增设了综合实践活动,在综合课程的教材设计上也颇有成效。

不过在学校进行综合课程设计时,综合课程还仅仅是教师把内容一致的课集中到一起来教学;或是几个教师在同一课堂上,分工教授与个人所负责的相关的学科内容,这样开发设计出的课程只能说是相关课程而并非综合课程。

2.2 教师综合能力不够,不能胜任综合课程的教学
由于综合课程具有整体性和关联性,这就要求教师必须熟悉掌握两个或两个以上学科的知识。

此外综合课程的教学与分科课程完全不同,综合课程强调学习者的思维训练、情感体验及注重人的全面发展,而分科课程强调知识的系统传递,因此综合课程的教学需要富有个人魅力和综合能力较强的教师。

同时由于综合课程在知识上有学科的跨度,因此从设计到实施需要不同学科的教师合作进行,这对教师的合作能力也提出了挑战。

所以在综合课程推行过程中,教师们的综合能力及素质是制约综合课程进一步发展的重要瓶颈。

2.3 学生学习方式转化的滞后,不能适应综合课程的学习
在长期的分科课程学习模式下,学习者们习惯了原有的重点突击知识及针对考试的学习方式,很难适应综合课程的学习。

学生对学习综合课程的目的和意义很难理解,其学习方式也停留于知识的掌握,许多学习者都不能意识到,个人主动地在老师的教学引导下自主探索的学习方式可以弥补原有学习方式的不足,使自身得到更为全面地发展。

2.4 综合课程的评价体系仍未建立,原有评价体系制约综合课程发展
现今主导的评价体系是原有以分科课程为主导地位时建立的,虽然现在根据新课改的理念开发了许多新的评价体系。

但是原有的评价体系,特别是把学科考试作为衡量学生学习和教师教学的唯一尺度,这在很大程度上制约了综合课程的发展。

3 新课改中综合课程所存问题的对策研究
3.1 走向多元的综合课程开发,深入发掘综合课程的内涵
综合课程设计之所以统整度较低,课程功能发挥不足,就是因为综合课程的开发还局限在狭隘的思维模式之中,使得综合课程的设计还是简单的拼盘式或是低层次的合科课程,还不能在真正意义上被称为综合课程。

开发设计综合课程要看到综合课程不仅是学科间的综合,还可以是学科内部的综合;不仅可以划分为综合理科、综合文科、艺术、社会等,还可以是这些综合科目之间的综合;不仅可以是知识本位的综合,还可以是儿童本位的综合、社会本位的综合 综合课程具有相当丰富的内涵和广阔的研究空间,这都需要一线的教师和研究者们共同努力,从更加多元的角度来拓展综合课程的开发、设计和实施。

[5]
3.2 建立合作的教师文化,促进教师发展
教师的综合素质已成为综合课程推行中的瓶颈,然而教师水平在短期内很难得到大幅度地提高,所以发动教师间进行合作,共同开发综合课
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程,并在这一过程中形成一种合作文化,进而促进教师的发展,便成为提高教师队伍整体素质和综合能力的捷径。

构建指向教师个体的自我专业化发展机制,促进教师集体备课、集体磨课,合作完成课程资源的开发与利用,对于建立教师相互合作的新型教师关系具有重要意义。

新课改的实施使学生的学习方式、教师的教学方式都发生了变化,这必然要求教师之间的专业切磋、协调合作、交流与对话成为工作的必然。

建立有效的教师教学督导与教师同伴合作互助机制是促进基础教育教学质量提升的重要保证。

3.3 引导学生转换学习方式,适应新课程的学习
无论是综合文科还是综合理科,基本上都是以生活和社会的现实课题为中心加以组织,以问题的形式来呈现,不但要求学生整体感知人类和社会、人类和自然,而且要求学生关注自己周围的变化,解决当前存在的现实问题。

问题是探究学习的核心和关键,也是学生自主探究的前提。

通过问题的发现和解决,学生得到的不仅仅是知识,而是达到了三维课程标准的要求。

因此,在教学过程中必须充分调动和发挥学生的主体性,改变被动接受的学习方式,使学生积极探索、着力体验、交流合作、发现问题和解决问题,建构他们前所未知的现象或规律,适应新课程的学习,促进学生个性的健全发展。

正因为如此,自主探究应该成为综合课程的主流学习方式。

3.4 逐步引入发展性评价体系,从根本上保证综合课程的实施
发展性评价体系不同于原有评价体系,它关注学生和教师的成长过程,以学生的全面发展和教师自身的专业成长为准则的评价体系。

发展性评价能充分体现学生的主体地位,着眼学生的各种真实活动。

同时发展性教育评价也利于教师关注学生的成长、关注学生学习习惯的形成,进而促使教师去反思与调整自己的教学,在这样的过程中教师不断地提高教育教学水平。

建立良好的发展性评价体系便成为综合课程继续推广的重要保障。

注释:
课程统整、课程综合、课程整合都对应于Curr i cul um In-tegrati on,为了论述方便,本文将这几个词认为是同义词。

参考文献:
[1]吴国珍.走出综合课程改革实践困境的反思[J].教
育发展研究,2006(6).
[2]夏心军.综合课程与综合实践活动课程比较分析[J].
上海教育科研,2004(3).
[3]黄甫全.课程整合基本理念的比较:文化哲学的观念
[C]// 课程统整 第四届两岸三地课程理论研讨会
论文集(2002.1.25-2002.1.27).香港:香港中文大学教育学院等主办,2002:174.
[4]上海师大教科所等.课程综合化研究述评[J].上海
教育,1996(9).
[5]有宝华.综合课程论[M].上海:上海教育出版社,
2002:209.
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