基于劳动教育的非遗类校本课程实施策略——以济南市历城区王舍人

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◎治校方略◎
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基于劳动教育的非遗类校本课程实施策略—
—以济南市历城区王舍人实验小学为例
■徐欣
［摘要］非遗文化进校园是弘扬和传承中华优秀传统文化的重要形式，学校是非遗文化传承和弘扬的基地,师生是非遗文化的传承者和创新者。

济南市历城区王舍人实验小学积极开发非遗类校本课程，落实劳动教育，坚持课时灵活使用、团队协作指导、注重学科整合、建立实践基地四项策略，尊重学生兴趣，发挥教师所长，有效整合校内外资源，多渠道落实劳动教育。

［关键词］非遗；校本课程；劳动教育
一、课程开发缘起
教育部《关于加强中小学劳动教育的意见》指出：各地各校可结合在地方和学校课程中加强劳动教育，开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等相关课程。

为了解决学校过去在非遗文化传承工作中存在的教学内容单一，仅限于教师在学科教学中渗透的问题，实现由活动化向课程化的转变，由课堂教学向课外、社会的实践体验的转变，济南市历城区王舍人实验小学积极进行了基于劳动教育的非遗类校本课程的开发与实践研究。

二、基于劳动教育的学校非遗类校本课程开发的内涵及内容
2018年11月，济南市历城区王舍人实验小学被济南市文化馆、济南市非物质文化遗产保护中心认定为“济南市非遗文化传承进校园活动实践基地”。

学校以此为契机，积极开发《我是“非遗”小传人》基于劳动教育的非遗类校本课程。

基于劳动教育的非遗类校本课程的内涵是挖掘非遗资源中的劳动教育元素，充分利用学校及周边社会资源，开展各具特色的非遗活动，引领学生积极参与劳动过程，获得劳动的切身体验，增长劳动技能，感受非遗文化的魅力。

《我是非遗小传人》校本课程的开发范围主要包括两部分：一是邀请非遗项目和传承人走进学校，依托学校固有场地进行的活动；二是非遗研学游，带领学生走出校门，走进非遗文化的原生环境，真实感受、体验非遗文化魅力。

在经过课程资源挖掘与前期评估的基础上，学校以“个性化发展”为抓手，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，建立了较为科学的非遗类校本课程体系，主要包括各个年级的《非遗研学游》、三年级的《泉城老玩具》、四年级的《剪纸》、五年级的《刻瓷》、六年级的《节气与生活》。

三、基于劳动教育的非遗类校本课程的实施
校本课程的开发与实施是学校层面实施素质教育的一个新的焦点，我校在非遗类校本课程实施的过程中，采取了如下策略。

（一）灵活安排课程
非遗类校本课程的内容宜采用课时集中使用与分散使用相结合的方式，除按照课表完成，遇有研学、社会实践等外出活动，由学校统筹安排，将课时集中使用，为学生实践活动创造充足的时间条件。

如《剪纸》课程，旨在引导学生了解纸艺材料和纸艺作品；掌握刻纸、剪纸的基本方法，能设计和制作几种纸质工艺品；初步树立技术意识，培养创新精神、动手能力和审美情趣。

活动前，教师整合课时，集中使用，可以组织学生到微机室、图书室进行信息搜索，也可以组织学生开展寻访民间剪纸艺人的活动，搜集和学习有关剪纸的知识、技能。

课堂上，充分运用多媒体教学声图并茂的特点，教师录制的微课、学生录制的微视频都可以在课堂上展示交流，以此唤起同学们的探究欲望。

活动后期，为了发挥优秀资源共享的目的，教师仍然可以集中课时，组织召开“巧手剪纸”技能大赛、“迎新春”窗花展览会、“红领巾剪纸义卖会”等活动，使活动拓展到级部内、校内，延伸至校外、社区。

（二）团队协作指导
非遗类校本课程的教师队伍宜专兼职结合，充分发挥教师的兴趣、爱好及特长，实现劳动技能的互补。

若条件允许，可以聘请各级非遗传承人为校外辅导员。

以《刻瓷》课程为例，借助镇域优势，聘请高建忠
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老师为校外辅导员。

他师承济南市非遗项目“刻瓷”传承人单孟渤，在刻瓷领域钻研多年，具有较高的艺术造诣。

同学们在高老师的指导下，不仅学会了使用合金凿刀、锤、电动刻刀等工具，还探究了刻瓷的历史、发展、技法等。

再如，《泉城老玩具》旨在引导学生了解泉城老玩具的历史、种类及发展，学习收集生活中常见的材料和用具，根据一定的科学原理进行创意设计，尝试制作泉城老玩具。

注重发挥社会专业人士的指导作用，聘请济南市级非遗项目传承人柳森林老师为校外辅导员。

从一开始需要老师手把手地指导，渐渐过渡到可以看懂图纸，自己制作，熟练使用小锯子、砂纸、钳子等工具，最后可以设计出属于自己的独创玩具，同学们经历了一个“模仿—
—制作——新”的成长过程，受益匪浅。

（三）注重学科整合
非物质文化遗产并不神秘，这些内容的开发与实施都可以与语文、音乐、美术等学科整合，通过内容渗透、方式融合，课时打通，以期与学科教学相互促进，实现共赢。

如《节气与生活》课程，语文、美术、综合实践活动老师是这样带领同学们走过春夏秋冬、寒来暑往的：第一，“诗说二十四节气”。

课前，同学们搜集节气的物候、气象特征，习俗、历史典故等，作为知识铺垫；课上，语文老师再对学生进行行诗规范、好诗鉴赏的指导，帮助学生打磨诗词，锤炼文字，并有感情地诵读，将自己对节气的体验移注其中，进而准确理解古诗词借景抒情的特点。

第二，“画说二十四节气”。

美术课上，老师引导同学们通过绘画、雕刻、剪纸等形式，将他们眼中观察到的、感受到的二十四节气画出来，尽情地展现中国传统文化，来演绎“二十四节气”的故事。

第三，“乐享二十四节气”。

综合实践活动课上，老师注重在快乐的节气习俗体验中，带领学生体验劳动的快乐。

如在种植园里按照节气春播秋收，夏至做手擀面，冬至热热闹闹包饺子……
（四）建立实践基地
非遗类校本课程的资源非常丰富，师生可以发展的空间也非常广阔，学校要充分利用社会资源，挖掘其蕴含的非遗元素，结合校本实际开发课程。

以《非遗研学游》课程为例，走出课堂，走向广阔的社会，班主任、家委会在非遗研学游方面发挥了重要组织作用。

班主任先制定研学游的方案，再提交家委会评议，评议通过后由家委会组织实施。

班主任要引导学生明确研学的目的、任务，研学过程的注意事项及研学后的总结、报告。

向日葵中队研学百花洲，同学们近距离接触到木版年画、活字印刷、泉水豆腐等多项非遗项目；满天星中队研学百花洲，仔细观看了清代手绘
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地图，了解“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的来历；聆听了厚德泉边王姓人家乐善好施的故事；在民俗馆感受家风、家训及改革开放40多年来祖国的巨大变化，等等。

由此可见，基于非物质文化研学旅行实践活动的开展，对学生成长必需的人生智慧、生活方式、思维方式和价值观念的形成与确立来说，不仅仅是一种“材料”，更成为一种“养料”。

四、课程开发成效
师生共同发展，是我们进行非遗类校本课程开发的初衷，也是我们期待的结果。

首先，教师专业发展与校本课程开发是一个共同体。

通过基于劳动教育的学校非遗类校本课程的开发与实施，教师的课程意识、课程开发能力及专业发展有了显著提升，《节气与生活》《吾乡吾土一一家乡王舍人》等校本课程读本已很好地呈现了教师在课程开发方面的成效。

徐欣老师荣评“全国优秀教师”，陈祥英老师被评为“山东省博物馆优秀志愿者”、历城区首届刻瓷大赛优秀指导教师。

其次，基于劳动教育的学校非遗类校本课程的开发与实施，让非遗文化的传承和保护有了真正的抓手，真正唤醒了孩子们的文化自觉和非遗保护意识。

在历城区首届刻瓷大赛中，一人获得一等奖，多人获得二、三等奖，《刻瓷》《剪纸》《泉城老玩具》《节气与生活》的学生成果参加了区级展评。

五、反思及展望
目前，我校基于劳动教育的非遗类校本课程的内容丰富，实施策略科学，取得了较好的成效，深受师生喜爱，并得到家长及社会的广泛认可。

但也存在教师对课程内容的认识不够深入，技能还需提高的问题，存在非遗研学游中研究性学习浅尝辄止的现象，还需进一步探究在课程评价、成果积累方面的实施策略。

今后，我校将做到以下几点：寻访非遗传承人，开展技能学习与培训，丰富教师在非遗类校本课程方面的知识和技能储备；实地考察非遗基地，深挖非遗基地的文化内涵，帮助学生设计明确的研究性学习清单，避免只“游”不“研”现象，提高非遗研学游的目的性、实效性；创新非遗类校本课程的成果呈现形式，如实物、图片、视频、舞台表演、社区公益活动等；研究非遗类校本课程评价的有效机制，如建立成长档案袋、定期组织非遗成果展等，关注课程实施的过程，激发师生参与课程的积极性与持久性。

综上所述，基于劳动教育的学校非遗类校本课程的设计与实施，有助于培植学校文化个性，凸显校本课程“立德树人”的功能，将成为学校打造特色教育品牌的有效途径。

（作者单位：济南市历城区王舍人实验小学，山东济南250100）
（编辑：李泮泮校对：高原）
2019年第20期妆才与拔学17。