初中语文自主学习策略初探

园丁沙龙杨军
自主学习的能力是相对于被动学习、机械学习 而言的，是一种高效的学习。

《初中语文新课程标准》指出:学生是学习的主体，语文教学要以学生的发展 为本，注重培养学生的自主学习意识和习惯，坚持培 养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发 展。

因此，初中语文应培养学生自主学习的习惯，提 高学生自主学习的能力。

一、激发兴趣是自主学习的前提
在初中语文教学活动中，如果学生没有学习兴 趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。

只 有当学生以极大的热情和兴趣投人到学习活动中，
才可能碰撞出思维的火花，使语文课堂变得生动、轻 松起来。

因此，语文教师要着力创设一种轻松愉快的 学习氛围，激发学生的学习兴趣。

首先，教师要树立教师为主导、学生为主体的教 学理念。

新课程的学习，要求学生是学科对象的主动 自觉的求知者和探索者。

教学中我们应该提倡“畅所 欲言”，让学生有话想说，保持课堂自由、放松的状 态。

教师创设宽松、和谐、平等的民主氛围，让学生想 象驰骋、感情激荡、思路纵横，乃至异想天开，自然会 碰撞出思维的火花，激发创造的潜质。

其次，要精心设计好导人语，课堂开始就激发学 生的学习兴趣。

一堂课每个环节都很重要，但要让学 生自始至终处于积极的自主学习状态，一席好的导 语尤为关键。

本人在上《皇帝的新装》这篇课文时，一 开始先让学生想一想皇帝的新装究竟是什么样子，甚至让学生相互探讨一下皇帝的新装，在想象和探 讨中经历一番独特的体验。

通过想象和探讨导人新 课，能激发学生的兴趣，活跃了学生的思维，开启了 学生的想象，学生学习的自主性就更强了。

同时还要开展一些学习竞赛，激发学生的学习 兴趣和积极性。

学生都有争强好胜的特点，竞赛时往 往处于紧张、兴奋的心理状态，能高效地进行知识传 递和吸收。

分组讨论问题开展比赛不失为一个好方 法。

本人在教《皇帝的新装》课文后，开展了一个“人 物评论会”，既发挥学生集体的智慧，又培养学生团 结协作的能力。

另外，课堂激励性的评价也是十分重要的。

激励 性评价能给学生以帮助、鼓励和信心，学生对课堂会 一直保持学习的兴趣。

如教师在评价中使用“你很有 自己的见解”“你真肯动脑筋”“你分析得很准确”“你 读得真仔细”等说法就很有效。

二、巧妙引导是自主学习的关键
兴趣只是一种前提，要使自主学习的主动性持 久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语 文的方法。

这就要求教师在“引导”上下功夫，使学生 在自主学习中领悟发现，在自主学习的基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自
主学习的方法。

1.导学—开辟自主的空间
教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学
生主动积极地参与过程，充分调动学生学习的愿望，
发挥其学习的主动性。

教学过程中的导学要突出学
生的主体地位，强调自主性，讲究教学方法。

以《福楼
拜家的星期天》教学为例，教师可以这样有步骤、分
环节地引导学习：
⑴让学生自由朗读，并把读懂的内容大胆地说
出来，这样来培养学生学习的自信心。

(2) 剖析人物描写及其性格时，可让学生自主学 习，然后小组合作，交流认识，这样旨在让学生的自
主学习有选择的空间，并有合作学习的时间。

(3) 在学生讨论完几位名人的描写及其性格后，设计一个写“我最喜欢的人”的小练笔，将课文中学
到的人物描写方法迁移到“写”中去，读写结合，达到
训练能力的目的。

这种教学步骤一改过去以教师串讲为主的方
法，学生在教学中不是消极地受教，而是主动地探
求;探求的兴趣引发了，探求能力得到了培养，学生的
基本学习能力与积极自主学习能力也可以得到提高。

2.启思激发积极的思维
思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。

教
学时应引导学生学习思考，善于思考;善于带着预习
中的问题思考;善于从同学的发言中启发自己思考；
善于多角度思考;善于纵深思考，这都是教师在教学
中应着重加以关注的。

又如，在教《台阶》一课时启发
学生:（1)课文主要写“台阶”还是写“父亲”？(2)父亲
为什么要修高台阶的房屋? (3)高台阶的房屋修好后
父亲为什么反而不自在？学生带着问题很快理解了
课文内容，明白了那个时代农村的现状和农民的精
神世界。

3. 质疑---点燃创造的火花
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决
一个问题更重要。

”教师在教学中要教给学生质疑的
方法，让学生有法可循。

教学中可以针对不同的教学
内容，按不同的需要进行:对重点词句质疑、对标题
质疑、对人物性格质疑、对主题思想质疑等。

注意引
导学生提出自己的独到见解。

如教学《我的叔叔于
勒》一课时，在充分的预习之后，学生的疑问很多：
“课文描写的主要人物是菲利普夫妇，但是课题为什
么却是‘我的叔叔于勒#? ”“为什么在船上菲利普不
能一下准确认出自己的亲弟弟于勒呢？ ”等等。

理解
了课文内容后，学生又冒出许多新奇的想法y于勒
今后又发财了，菲利普夫妇肯定又要主动去认他。

”
“发了财的于勒也会报复他的哥嫂，不会认他们，
还
园丁沙龙试题
杯究
■周苗苗
摘要：本人先在中学从教八年，然后进人小学 教学一年，本文将依据课程标准从教学内容、教学方 法、课堂教学模式三个方面进行比较，找出中小学数 学教学的区别和联系，为中小学数学教学的衔接提 供帮助，通过中小学老师的共同努力，为学生的长远 发展奠定更好的基础。

关键字:数学教学；中小学数学;初中数学教师；教学方法;中小衔接
众所周知，小学阶段六年，中学阶段三年，小学 阶段时间比较长，小学的教学方法和中学有着明显 的区别，中小学数学的衔接上存在很多问题，究其原 因有学生自己的问题，有教材的问题，还有中小学教 师教法和课堂教学模式的差异性导致的。

下面就从 教学内容的比较开始本文的论述：
_、教学内容比较（以苏教版为例）
1.数与代数。

如小学数学和中学数学中都有方 程，但是中小学要求不一样，小学的教材开始渗透方 程的思想，只要求用等式的基本性质解简单的方程，这些简单的方程用加减乘除之间的运算关系也是可以解出来的，并且感受方程的简单应用，而中学的方 程要求比较高，会解复杂的方程，方程由一元升级到 二元，由整式方程升级到分式方程，并要能把实际问 题转化成方程模型，开始了建模的思想方法。

像这样 的知识点还很多，比如负数的认识，用字母表示数，数轴等知识内容，小学已经开始涉及，初中的学习是 虽然是同样的内容，但是内容更丰富，要求更高。

由此可看出，对于数与代数，小学阶段更多的是培养学 生的数学感觉，学习基本的数学知识，获得解决问题 的能力，感受数学与生活的联系。

而中学阶段，学习 更多更深的数学专业知识，发展数学符号意识和抽 象概念，体会数学与现实生活的紧密联系，增强应用 意识，提高学生的综合能力。

2.图形与几何。

在小学从低年级到高年级逐步 认识图形，分析图形，掌握简单平面基本图形和立体 图形的基本性质，并用基本性质分析解决简单的组 合图形，多数涉及的是计算问题;而中学数学也学这 些基本图形，不过是从另一方面研究这些图形，研究 这些基本图形的性质和判定方法，多数涉及的是证
会嘲笑他们。

”“课文标题不该叫‘我的叔叔于勒’，应 该叫‘我的爸爸妈妈’更恰当！ ”等。

课堂是属于学生 的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑一一释疑”的教学过程成为学生 自主参与、主动探求知识的过程，才能孕育学生创造 的能量，点燃创造的火花。

三、开展活动是自主学习的动力
语文教学应开展多样化活动，给学生亲自参与 的机会，通过活动来增强学生自主学习的热情，在活 动中使学生学知识、长见识、练才干。

1.辩一辩
“辩”是学习语文的一种很好方法。

通过“辩”可 以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高 其语言表达能力。

在教学《小圣施威降大圣》一文时 就采用了这一方法，很有效果。

教学时先根据学生自 己的选择，把全班分成“小圣队”和“大圣队”两大阵 营。

然后告诉学生:两个队就是两支魔法表演队，哪 个队能把自己的“魔法”介绍得绘声绘色、技高一筹，那么就是“魔法高人”。

这样一来，学生各尽所能，各 展所长，课堂氛围十分热烈，学生自主学习的热情都 充分地体现出来。

2.演一演
喜欢表演是多数学生的天性，他们很希望老师 给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才 华。

教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣 的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”，将会收到 预想不到的效果。

例如，在执教《皇帝的新装》一课 时，曾采用了表演的学习方法。

以五位同学为一个小 组，小组合作，小组间展开比赛。

先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，并让 每小组自己确定具体演哪个片段。

表演结束后还要 求学生评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最佳创 意等，试行下来教学效果较好。

3.唱一唱
唱歌是很多学生所喜欢的，能调动学生兴趣。

在 教学《水调歌头》一课时，为了活跃课堂气氛，把学生 带到课文的意境中去，就让学生一起唱那熟悉而又 动听的歌曲一一《水调歌头》。

学生随着歌声自然轻 松地走进了作者苏轼的“明月几时有”。

%.画一■画
画画是很多学生感到新鲜有趣的活动，有的想 展示绘画才能，有的想尝试画画，因此参与的积极性 很高。

在教学《天净沙•秋思》一文时，就让学生根据 文中内容画画，最后还评选出最佳画作。

学生通过画 画，自然就理解了文中内容及作者要表达的思想情 感。

语文课堂活动方式很多，不拘一格，具体选择哪 一种应根据课文内容的需要，活动目标应致力于学 生能力的培养。

自主学习是现代教学改革的一个方向，是新课 标真正进人课堂的一把尺子。

我们的课堂只有充满 乐趣，才会吸引学生，调动学生积极主动地学习；我 们的课堂只有在教师巧妙的引导下，才能启发学生 思维，才会促进学生自主学习;我们的课堂只有开展 精彩的活动，学生自主学习才会增加活力，学生的学 习能力才会有更大的提高。

(作者单位：四川省华蓥市教育科学研究室）
每。