小语课标分解培训(中高年级)PPT课件
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24
三、课标分解的策略与方法
（三）课标分解的技术
第二，用外显的可观察的行为动词，呈现认 知心理动词。
如“理解”就可以置换为“解释、说明、判断、分 析、区分”。
“体会”就可以分解为“说出、说明、解释”等行为动 词。
25
三、课标分解的策略与方法
（三）课标分解的技术
知识：了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、复述、描述等。 理解——解释、说明、展示、使用、判断、扩展、区分、概括等。 应用——质疑、使用、运用、设计、解决、总结、评价等。
4
一、回答几个问题
所谓“课标解读”，就是通过研读课 程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分 解课程目标，并指导教学实践，从而全面 落实课程目标。
5
一、回答几个问题
课程标准解读
课程标准分解
宏观、上位
微观、具体
理论层面
技术层面
区
解决“是什么”、“为什么” 的问题
解决“怎么做”的问题
别 描述性的
操作性的
23
三、课标分解的策略与方法
（三）课标分解的技术
第一，用具体可描述的知识性名词呈现笼统的 整体知识。
又如“了解基本的说明方法”，“说明方法”包括 以下9种：举例子、分类别、作比较、打比方、下定义、 列数据、画图表、作诠释、摹状貌。在小学教材里常见的 有举例子、分类别、作比较、打比方、列数据、摹状貌。
分解课程标准 追求有效教学
1
自我反思：
你的课堂教学效果如何？ 你是怎样备课的？ 你是怎样设置教学目标的？ 你的课堂围绕教学目标了吗？ 目标落实得怎样？心里有数吗？
2
培训纲要
回答几个问题 厘清一些概念 讲解课标分解的策略与方法
3
一、回答几个问题
何为“课标解读”？ 为何“课标解读”？ “解读”与“分解”有何不同？
技能：讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推 想、想象、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、收集、修改
活动实施落实目标
8
二、厘清一些概念
1、课程标准、教学目的、教学目标 2、分解课Байду номын сангаас目标的意义
9
二、厘清一些概念
概念
教学目标：是师生通过教学活动预期达到的结果 或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种 明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预 期产生的行为变化。它是教学活动实施的方向和预期 达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
反例： 1、培养热爱大自然的思想感情。——教学目的代替学习目标 2、提高学生的写作水平。——含糊其词，难以评价 3、激发学生的阅读兴趣。——行为主体是教师，而不是学生 4、学生能够获得发展。——行为动词没有指向具体概念
17
二、厘清一些概念
原因分析：
1、对学科课程标准的理解不到位。 2、对目标陈述技术缺乏理论性的指导与学习。 3、部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以 “教”为核心的课堂教学。
21
三、课标分解的策略与方法
（二）课标分解的依据
现代分类学 测试说明 教师专业经验 教材核心内容 单元教学目标 学生原有的学情
22
三、课标分解的策略与方法
（三）课标分解的技术
第一，用具体可描述的知识性名词呈现笼统的 整体知识。如“体会文章表达的思想感情”，“思想感
情”可以分解为感受、想法、看法、情感、态度等。 “辨别词语的感情色彩”，“感情色彩”是一个内涵丰富 的概念，从词性上可以分为褒义、贬义、中性，如果确切 情感色彩，就要说得更加具体准确，有肯定、赞扬、喜欢、 热爱、否定、憎恨、讨厌、恼怒、恶心、委屈等。
10
二、厘清一些概念
概念
课程标准：是国家和政府按照一定的教育方针， 根据学生身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学 科内容，使学生达到培养目标。它是方向性的问题，它 受政府为教育制定的教育目的的制约，是总的人才培养 目标的具体体现，是课程编制、课程实施和课程评价的 准则和指南。
11
二、厘清一些概念
为何解读课标？
我们解读课标，不是为解读课标而解 读，而是在解读课标之后在课堂上落实课 标，并且还要去评估课标。
7
一、回答几个问题
身为教师应该清楚： 我要把学生带到哪里？ ——先要明确教学目标 怎么知道已经把学生带到了那里？ ——考虑如何作出评价 我怎样把学生带到那里？ ——通过怎样的教学准备和教学
概念
教学目的：是教学领域里为实现教育目的而提出的一 种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教 学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作 用。教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求，是 对教师要教什么的说明,一般采用“了解、领会、体会” 等描述心理过程的内隐体验动词，因而比较抽象、笼统、 模糊,不易测量。
激发学生痛恨剥削制度，珍惜今天的幸福生活的思
想感情。
行为动词指向不明
2、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想， 来了解他的内心。
15
二、厘清一些概念
续写课标现状：反例
3、自学生字新词。
没有行为条件和行为结果
4、有感情的朗读课文。
含糊其词，难以评价
都没有行为条件
16
二、厘清一些概念
分解课标的意义
12
二、厘清一些概念
关系
课程 标准
教学 目的
教学目标
13
二、厘清一些概念
分解课标的意义
➢ 课堂教学存在的问题： 有目标无课标；有课标无分解； 有目标无落实；无目标又费时； 有目标不讨论；无目标忙探究。
14
二、厘清一些概念
叙写课标现状：反例
1、理解课文，行了为解主旧体沙错俄位时代穷苦孩子的悲惨命运，
18
二、厘清一些概念
分解课标的意义
课标的分解
教学目标的设置与落实
有效教学
19
三、课标分解的方法与策略
（一）课标分解的要求 （二）课标分解的依据 （三）课标分解的技术 （四）课标分解的流程 （五）课标分解的步骤与方法
20
三、课标分解的策略与方法
（一）课标分解的要求——匹配 目标与课标匹配 教学与目标匹配 评价与教学匹配
关注“目标维度、学习领域” 关注“目标陈述”
提供的是“理念”、“思路” 提供的是“程序”、“方法”、 “工具”
解读课标是分解课标的前 联 提、 基础；
解读课标是为了指导课标 系 分解。
分解课标是解读课标的延 续；
分解课标是为了实现解读 课标的目的；
分解课标是为解读并修订 课标提供证据、依据。 6
一、回答几个问题
三、课标分解的策略与方法
（三）课标分解的技术
第二，用外显的可观察的行为动词，呈现认 知心理动词。
如“理解”就可以置换为“解释、说明、判断、分 析、区分”。
“体会”就可以分解为“说出、说明、解释”等行为动 词。
25
三、课标分解的策略与方法
（三）课标分解的技术
知识：了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、复述、描述等。 理解——解释、说明、展示、使用、判断、扩展、区分、概括等。 应用——质疑、使用、运用、设计、解决、总结、评价等。
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一、回答几个问题
所谓“课标解读”，就是通过研读课 程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分 解课程目标，并指导教学实践，从而全面 落实课程目标。
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一、回答几个问题
课程标准解读
课程标准分解
宏观、上位
微观、具体
理论层面
技术层面
区
解决“是什么”、“为什么” 的问题
解决“怎么做”的问题
别 描述性的
操作性的
23
三、课标分解的策略与方法
（三）课标分解的技术
第一，用具体可描述的知识性名词呈现笼统的 整体知识。
又如“了解基本的说明方法”，“说明方法”包括 以下9种：举例子、分类别、作比较、打比方、下定义、 列数据、画图表、作诠释、摹状貌。在小学教材里常见的 有举例子、分类别、作比较、打比方、列数据、摹状貌。
分解课程标准 追求有效教学
1
自我反思：
你的课堂教学效果如何？ 你是怎样备课的？ 你是怎样设置教学目标的？ 你的课堂围绕教学目标了吗？ 目标落实得怎样？心里有数吗？
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培训纲要
回答几个问题 厘清一些概念 讲解课标分解的策略与方法
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一、回答几个问题
何为“课标解读”？ 为何“课标解读”？ “解读”与“分解”有何不同？
技能：讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推 想、想象、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、收集、修改
活动实施落实目标
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二、厘清一些概念
1、课程标准、教学目的、教学目标 2、分解课Байду номын сангаас目标的意义
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二、厘清一些概念
概念
教学目标：是师生通过教学活动预期达到的结果 或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种 明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预 期产生的行为变化。它是教学活动实施的方向和预期 达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
反例： 1、培养热爱大自然的思想感情。——教学目的代替学习目标 2、提高学生的写作水平。——含糊其词，难以评价 3、激发学生的阅读兴趣。——行为主体是教师，而不是学生 4、学生能够获得发展。——行为动词没有指向具体概念
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二、厘清一些概念
原因分析：
1、对学科课程标准的理解不到位。 2、对目标陈述技术缺乏理论性的指导与学习。 3、部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以 “教”为核心的课堂教学。
21
三、课标分解的策略与方法
（二）课标分解的依据
现代分类学 测试说明 教师专业经验 教材核心内容 单元教学目标 学生原有的学情
22
三、课标分解的策略与方法
（三）课标分解的技术
第一，用具体可描述的知识性名词呈现笼统的 整体知识。如“体会文章表达的思想感情”，“思想感
情”可以分解为感受、想法、看法、情感、态度等。 “辨别词语的感情色彩”，“感情色彩”是一个内涵丰富 的概念，从词性上可以分为褒义、贬义、中性，如果确切 情感色彩，就要说得更加具体准确，有肯定、赞扬、喜欢、 热爱、否定、憎恨、讨厌、恼怒、恶心、委屈等。
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二、厘清一些概念
概念
课程标准：是国家和政府按照一定的教育方针， 根据学生身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学 科内容，使学生达到培养目标。它是方向性的问题，它 受政府为教育制定的教育目的的制约，是总的人才培养 目标的具体体现，是课程编制、课程实施和课程评价的 准则和指南。
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二、厘清一些概念
为何解读课标？
我们解读课标，不是为解读课标而解 读，而是在解读课标之后在课堂上落实课 标，并且还要去评估课标。
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一、回答几个问题
身为教师应该清楚： 我要把学生带到哪里？ ——先要明确教学目标 怎么知道已经把学生带到了那里？ ——考虑如何作出评价 我怎样把学生带到那里？ ——通过怎样的教学准备和教学
概念
教学目的：是教学领域里为实现教育目的而提出的一 种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教 学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作 用。教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求，是 对教师要教什么的说明,一般采用“了解、领会、体会” 等描述心理过程的内隐体验动词，因而比较抽象、笼统、 模糊,不易测量。
激发学生痛恨剥削制度，珍惜今天的幸福生活的思
想感情。
行为动词指向不明
2、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想， 来了解他的内心。
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二、厘清一些概念
续写课标现状：反例
3、自学生字新词。
没有行为条件和行为结果
4、有感情的朗读课文。
含糊其词，难以评价
都没有行为条件
16
二、厘清一些概念
分解课标的意义
12
二、厘清一些概念
关系
课程 标准
教学 目的
教学目标
13
二、厘清一些概念
分解课标的意义
➢ 课堂教学存在的问题： 有目标无课标；有课标无分解； 有目标无落实；无目标又费时； 有目标不讨论；无目标忙探究。
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二、厘清一些概念
叙写课标现状：反例
1、理解课文，行了为解主旧体沙错俄位时代穷苦孩子的悲惨命运，
18
二、厘清一些概念
分解课标的意义
课标的分解
教学目标的设置与落实
有效教学
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三、课标分解的方法与策略
（一）课标分解的要求 （二）课标分解的依据 （三）课标分解的技术 （四）课标分解的流程 （五）课标分解的步骤与方法
20
三、课标分解的策略与方法
（一）课标分解的要求——匹配 目标与课标匹配 教学与目标匹配 评价与教学匹配
关注“目标维度、学习领域” 关注“目标陈述”
提供的是“理念”、“思路” 提供的是“程序”、“方法”、 “工具”
解读课标是分解课标的前 联 提、 基础；
解读课标是为了指导课标 系 分解。
分解课标是解读课标的延 续；
分解课标是为了实现解读 课标的目的；
分解课标是为解读并修订 课标提供证据、依据。 6
一、回答几个问题