在教学管理中的示爱

科技视界
Science&Technology Vision
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多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华
德、加德纳,他认为:人的智力不是衡量成就的唯一标准,真正有效的教
育必须认识到智力的广泛性和多样性,并培养和发展学生各方面的能
力。

以人为本是现代教育观念的核心内容,确立以人为本的教育管理理
念是教育管理改革与创新的时代要求。

教师只有坚持从学生的自生发
展特性出发,立足学生实际情况,充分发挥学生的主体作用,通过转变
观念,合理组织教学过程,进行师生关系、教学内容、教学方法等方面的
改革与创新,才能实现以人为本的教学。

在将近十年的从教生涯中,我走过了从自失到自思,进而自省的阶
段。

在担任班主任期间,我尝试了很多班级管理的方法,从成功的案例
中我得出一条结论:教育的艺术是打开“问题生”心灵的钥匙。

本论文将
从三个方面阐述教师应该如何帮助问题生找到他们进步的“金钥匙”。

1尊重学生,加强师生之间的沟通
美国著名作家爱墨生说过:“教育成功的秘密在于尊重学生”。

苏霍
姆林斯基认为:自尊心是人生的顶峰,激发学生的自尊心是“教育工作
的头一条金科玉律”,而且十分形象地指出:对他(她)“要小心得像对待
一朵玫瑰花上颤动欲坠的雨露”。

很多问题学生在感情方面是有缺失的,他们渴望得到尊重、得到关
爱、得到温暖,如果他们所得到的是冷漠、是鄙视、甚至是敌视的目光和
行为等表达方式,他们会感到亲人、老师和同学们离自己越来越远,从
而越来越自暴自弃,导致恶性循环!所以,对同学们进行教育转化的前
提是尊重他们,建立感情基础,人都有被理解、尊重和肯定的心理需求。

我们老师要放下架子,站在同学中间,既当指导者,又当学习者,了解学
生身心状况、学习状况和生活状况,研究学生个性特征和心理需求,倾
听学生心声,以心搏心,以情换情,做学生的知心朋友,了解学生的喜怒
哀乐,感受学生的悲欢离合。

这也是许多优秀班主任教育转化问题学生
的经验之谈。

尊重他人是做人最起码的道德准则,尊重“问题学生”是做好教育
转化的前提和条件。

尊重,首先要尊重学生的人格;其次要尊重学生的
情感、兴趣、爱好和选择等。

只有尊重学生,学生才有可能接受你的批
评。

关爱学生,需要关爱学生的思想和学习,关爱学生的生活和身体,
关爱学生的为人处世和心理健康。

“亲其师,信其道”,教师对问题学生
的指导,应从抚慰学生的心灵、了解并理解其不满和要求开始。

一个赞
许的目光,一个真诚的微笑,一句由衷的赞语,一下轻柔的抚摸,让学生
感受到关爱就在身边,温暖他们的心灵。

教师体谅学生,理解他们的苦
衷,把当众的指责换成事后的促膝谈心,肯定中蕴涵着批语和引导,鼓
励中充满着期待和希望。

老师和学生结成一种互相信认的关系,这是开
展教育的前提。

尊重每位学生,“以人为本”,是每一位教师的基本要求。

教育是心
灵的艺术。

如果我们承认教育的对象是活生生的让人,那么教育的过程
便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融。

这样老师
才会产生热爱之情。

心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。

对于问题
学生,身为教育工作者的我们更应该作为长辈去亲近他,敞开心扉,以
关爱之心来触动他的心弦。

“动之以情,晓之以理”;用师爱去温暖他,用
亲情去感化他,用语言去鼓励他,从而让他获得了上进的信心和动力。

伟大的教育家陶行知曾说:你的教鞭下有瓦特?你的冷眼里有牛
顿?你的讥笑中有爱迪生?放心吧!手中高举的教鞭,尊重他,就像尊重
我们的同龄,尊重我们的朋友,热情的鼓励,真诚的赞赏,用尊重去点燃
差生心中那盏希望的灯!
2宽容锤炼,注重心理健康教育
“问题学生”往往因为家庭的因素而出现这样或那样的问题,这是
复杂的家庭背景下难以避免的情况。

在一次对某市城乡的调查中显示:
城镇42%“问题生”父母离异,在单亲家庭长大;农村67%的“问题生”父
母外出打工,由爷爷奶奶抚养或寄宿学校。

在农村由于生活不稳定,生活条件有限,不能将孩子带在身边入
学,而不得不将孩子托付给自己的父母或亲属,其中一部分孩子则被托
付给了学校。

由于父母长期不在身边,孩子很多时候只能从电话或汇款
中感觉父亲的存在,回味母爱的温暖。

长期的亲情和家庭教育缺失,使
这些孩子出现了性格缺陷、情感缺失、行为偏差等心理问题,这是家庭、
学校、社会不可忽视的教育问题。

本班学生李刚长得斯斯文文,平时不太爱和同学打闹说笑,给人一
种文质彬彬的感觉。

有一天他在寝室里和同学发生口角,竟然一改往日
的斯文样对前来劝解的生活老师拳脚相加。

我为李刚判若两人的表现
大吃一惊,气愤之余提出要请他爸妈来学校。

这时,一直倔强的李刚泪
水像决提的洪水奔涌而出,抽动着两肩哭泣起来。

经过交流,,才知道他
父母在广东打工,他妈妈因晕车竟然出去四年未回过家。

因为赚钱不
多,往返车费较高,他爸爸只回来几次,平时电话也很少打,把他完完全
全地丢给年迈的爷爷奶奶了。

李刚的行为在寄宿中是普遍存在的。

他们
性格孤僻、自私任性、心理逆反、焦虑自闭、缺乏自信、社交恐惧。

而班主任在这个时候,万万不能因为这样就对这些学生或斥责,或
冷眼,或其他种种消极态度。

要知道,学生毕竟还是孩子,当出现了问题
的时候,我们要深究问题的根源,然后对孩子进行教育,而不是去找孩
子身上的缺点。

孩子远离家人寄宿在校,绝大部分时间与老师相处,老
师不单纯是传道、授业、解惑了。

孩子出现了情绪波动,有了过分淘气行
为时,老师的爱就是抚慰他们最好的良药。

西方哲人说过:爱自己的孩
子是人,爱别人的孩子是神。

老师应是学生的良师益友,应宽容以待之。

应让他感受到老师对他
的信任,感受到老师是自己的朋友。

让他感受到老师给自己带来的安全
感和快乐,让他在快乐中感受学习、生活,在学习、生活中感受到无穷的
快乐!古人云“人非圣贤,孰能无过?”故应“宽以待人,容人之错”。

要包
容孩子的错误,采用灵活委婉的教育方法去教育他,鼓励他。

既保护了
学生的自尊心,又促进了师生的情感交流,在转化问题的工作中就能达
到事半功倍的效果。

3循循善诱,坚持因材施教原则
我国传统的教学基本上以“教师讲,学生听”为主要形式,辅之以枯燥
乏味的“题海战术”,而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的
差异。

多元智能理论认为,每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力,
而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。

因此,教学方法和手
段就应该依据教学对象和教学内容而灵活多样,因材施教。

教育家苏霍姆林斯基说:“每个孩子在思想观念、感情、快乐、不安、忧
愁方面都是一个独立的世界,教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世
界。

”作为老师,首先要的了解问题学生产生“问题”的根源,找到症结之所
在,从而开出有效的“药方”,以求“药”到“病”除。

教师要走进他们的内心世
界,让他们感受到温暖和爱,为他们创造一片自由飞翔的天空。

[责任编辑:庞修平
]
在教学管理中的示爱
刘晓亮
(定西市安定区福台路小学,甘肃东西743000)
【摘要】教育的艺术是打开“问题生”心灵的钥匙。

传统教育模下的大多数教师注重的是考试成绩,关注的是学生的智商有多高,考试成绩有多好,而学生智能的现实状态及其丰富内涵却很少有人问津,使得一个个原本灵动的心灵变得呆滞,原本活跃的思维一步步走向贫庸。

多元智能的出现,让我们看到了教育的曙光,使我经历了一次教育理念的脱胎换骨:对学习成绩落后的学生,我倾注了比尤等生更多的热情和耐心;我会站在多元的角度观察学生,以人为本、因材施教,引导他们向着适合自己的方向发展。

我心中始终坚信:多元智能的实施,定会换来学生心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的释放。

【关键词】多元智能理论;问题学生;以人为本;尊重;
因材施教
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