2023年《背影》优秀教学设计范文(精选3篇)

2023年《背影》优秀教学设计范文（精选3
篇）
《背影》优秀教学设计1
教学目标：
(一)学问目标
1. 驾驭课文中出现的重要词汇。

2. 抓住文中表达作者感情的重要语句。

(二)实力目标
整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。

(三)情感目标
1. 感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

2. 珍爱亲情，增进与父母的沟通与沟通，培育中华民族传统美德。

教学重点：
1、有感情地朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。

教学难点：
理解深厚的父子之情。

教学过程
一、创设情境，导入新课
以自己的故事与父亲的故事导入，父亲是一部大书，年
轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在志向与现实、历史与今日的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。

今日我们一同走进朱自清的《背影》。

通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟识的而又生疏的、清楚的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深厚的爱，共同体会父子深情。

二、检查预习
1.给加点的字注音，识记字词写法。

交(jiāo)卸(xiè) 奔(bēn)丧(sān g) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 典(diǎn)质(zhì) 赋(fù)闲(xián) 颓(tuí)唐(táng) 琐(suǒ)屑(xiè) 差(chāi)使(shi) 亏(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú) 拣(jiǎn) 搀(chān) 蹒(pán)跚(shān)
2、看意思说出词语
1.一塌糊涂的样子( )
2.纷纷落下的样子( )
3.凄惨暗淡，不景气( )
4.失业在家( )
5.短时间停留( )
6.言行守旧，不合时宜( )
7.衰颓败落( ) 8.看到某种状况，心里感到哀痛( )
9.感情积在心里不得发泄( )10.细小而繁多(的事)( )
三、初读课文，整体感知
用自己喜爱的方式有感情地朗读课文。

(留意：语速、语调、节奏和感情)
质疑探究
1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义。

分别是在什么状况下出现的?
2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次?
重点赏读第六段。

圈点勾画出对父亲进行描写的语句。

分析朴实的语言中所包含的深挚感情。

《背影》优秀教学设计2
教学目标：
１．基本目标：
理解本文选材立意及文中表达的父子深情。

学习回忆性记叙文“引出回忆、绽开回忆、结束回忆”的一般结构式。

２．较高目标：
体验精确用词的表达效果。

进行外貌描写片断训练。

课时安排：二课时
第一课时
（落实基本目标）
一导语：
中华民族礼仪之邦，自古以来就崇尚尊老爱幼的传统美德。

今日，我们就来学习一篇抒写父子情深的散文名篇——《背影》。

请翻开课文，先看“预习提示”，标划出作者简介，了解与课文内容有关的提示。

二略读（理清.写作思路把握全篇结构）
提问：“预习提示”其次段中，作者自述本文写的是“那一回”的事，这个“那一回”指的是“哪能一回”？什么时间、什么地点、什么缘由、什么样的情形？请用三分钟时间快速推断：文章从第几段一第几段都是在写“那一回”的来龙去脉的？
明确：第一段开篇主题，提出难忘“背影”（板书），引出回忆。

其次段起先追忆“背影”（板书），绽开回忆，详细描写“那一回”事务的具体经过。

第三段结束回忆，抒写思念，泪光中又出现父亲“那一回”的背影（板书：再现“背影”），结束全篇。

小结：“引出回忆，绽开回忆，结束回忆”是回忆性记叙文常见的一般结构方式。

三朗读其次部分（或播放音像），熟识其次部分内容。

四研读其次部分，理解选材立意。

可围绕以下问题殿开：
１．其次部分中写了两处“背影”，请你用一句话分别概括它们各是什么地方、什么状况下的背影。

明确：都发生在南京车站：买橘的背影，离去的背影。

（板书）
２．“买橘的背影”表现了父亲怎样的性格？（明确拳拳爱子之心。

板书）“离去的背影”为什么使“我”的泪又来了？（明确：留下的最终一个印象。

板书）
３．在写南京父子离别之前还写了在徐州随父亲奔丧、家境的衰败父亲到南京谋事等，从中你看出父亲当时怎样的境况和心情？这对写背影有何作用？
明确：这些材料表现了世道艰难，父亲饱经忧患，半生潦倒，心境自然不好。

把“背影”放在这样特定和环境条件下，写出特定的家境，心境，父子之间的相爱相怜才更加哀婉感人。

五配乐朗读最终一段，体验作者对父亲深切的怀念之情。

六指导导学生概括全篇中心。

明确：通过一次父子离别情形的回忆，表现了父亲拳拳爱子之心，抒发了作者对父亲不尽的怀念之情。

七课堂类化训练（口头作文）
读完《背影》，我们都被文中父子那种真挚哀婉的相爱相怜之情所打动，激起我们内心感情的共鸣。

其实，我们自己双何尝不是在父母的般慈祥与呵护中长大？我们又何尝不曾经验过许很多多令人潜然泪下的动人的一幕呢？请打开你记忆之门也向大家叙说你感受最深的“那一回”。

八课外作业（习题二、四、七）
板书设计：
一难忘“背影”（引出回忆）
二追忆“背影”（绽开回忆）
买橘的背影——拳拳爱子之心
离去的背影——别离的最终印象
三再现“背影”（结束回忆）
其次课时
（落实较高目标）
一检查字词驾驭状况，如：听写并说明加线字义：
交卸狼藉簌簌变卖典质赋闲
踌躇蹒跚拭干颓唐触目伤怀
情郁于中琐屑举箸晶莹
二精读有关“背影”描写段落（即倒数其次段），体会精确用词的表达效果。

可按以下程序进行：
１．请同学用括号标出父亲爬过月台买桔的背影细微环节描写文字（“我望见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来”），表情朗读一遍。

２．提问：“我为什么看到父亲爬过月台时的背影，会很快地流泪呢？”假如把文中四个动词换成别的词语，还会有让人“流泪”的效果吗？
（把“探”换成“纵、翻”；“爬”换成“跳、跃”；“攀”换成“抓、拉”；“缩”换成“跨、登”。

）
明确：这四个动词精确地描摹出父亲年老体胖而爬过月台时的艰难、笨拙、费劲的情景，从而生动表现出父亲为儿买桔不辞劳苦的至爱深情，因此才有如此动人的剧烈感染力。

３．把这段动作细微环节描写再读一遍，然后给一分钟打算，完成背诵。

４．在写离去的背影时，也有一个动词选用很精确。

请问：“再找不着了”一句中的“找”可否换成“看”或“瞧”？为什么？
明确：“找”，寻找父亲的身影，表现了儿子对离别的难舍，想最终再看一看父亲的真挚感情。

而“看”，“瞧”则没有这种表达效果。

三课堂训练（片断描写训练）
让学生细致的视察罗中立的油画《父亲》，然后限时非常钟完成人物外貌描写。

比一比，看谁描写得最精确、最细致。

四课外练习（课文练习五、八）
《背影》优秀教学设计3
课文内容分析：
本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。

文章记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。

文章以真挚的情感、写实的手法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身
也成为中国现当代文学中的一个经典形象。

学情分析：
语文课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，把握文章结构。

八年级的学生阅读范围还不是很广泛，阅读实力有限。

如何理解抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵这一写作方法？如何理解文中父亲那个不怎么美丽的背影？对学生来说有肯定的.难度。

再者，受年龄和阅历的限制，学生对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教化，同时补充相关材料，学生才能深刻相识《背影》之爱的非同寻常。

教学目标：
1.感知父亲形象，尤其是“背影”的形象。

2.通过探究探讨理解深厚的父爱，把握作者的情感改变过程。

3.学习文章通过细微环节描写和朴实深情的语言表现主题的方法。

教学重点：
结合文章详细内容，抓住“背影”体会别样父爱。

教学难点：
品尝语言，围绕“流泪”感受作者由不解到顿悟到感念的心路历程。

教学创意：
着眼文体，关注细微环节；咬文嚼字，品尝观赏；发觉空白，深究疑点
教学流程：
第一课时
一、问题导入，直入主题
提问：我们形容成熟的男性的美，通常会用一些什么样的词语？
学生回答。

老师提示：我们在《背影》一文中将会看到与大家期盼的不一样的中年男人。

二、初读课文，整体感知
朗读课文（或者听读课文），思索：《背影》是一篇写_________的散文。

（屏显）
学生自由回答。

三、读“父”
（一）齐读或指名朗读“望父买橘”的句段，聚焦这段文字、这段描写，说一说自己从中读出了一种什么样的爱？
（屏显）我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。

可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我望见他的背影，我的泪很快地流下来了。

学生深情朗读。

（二）咬文嚼字感受别样的“父爱”。

聚焦父亲的穿着、父亲的动作以及文章中随处可见的细微环节如“拣定靠车门的一张椅子”、“紫毛外套”、“嘱我路上当心”、“嘱托茶房好好照应我”等，来体会父亲对“我”全力以赴的甚至有点狼狈的爱。

（三）老师小结。

（屏显，学生朗读）
父亲的爱是那一再的一再的嘱咐唠叨一千遍一万遍还是不放心
父亲的爱是那件黑布的大马褂和深青色棉袍不帅不酷却模糊了我的泪眼父亲的爱是那件紫毛外套披在儿子的身上自己却穿着布马褂布棉袍
父亲的爱是那靠门的座位千挑万捡啊一路上都牵扯着父亲的视线
父亲的爱是那蹒跚的脚步是辛苦地走努力地爬苍老笨拙迟缓一点儿不矫捷
父亲的爱是那堆朱红的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰
（设计意图及教学建议：本环节意在引导学生分析人物形象时摒弃“贴标签”，笼统也许分析，而要“沉入此词语里”，关注细微环节，贴着语言去分析感悟文本呈现出来的
不一样的父亲形象以及别样的父爱。

）
四、读“子”
（一）提问：父亲的爱，作为儿子的朱自清理解吗？接受吗？
学生自由回答，老师小结。

（二）研读品尝：你从这些文字中读出了作者怎样的心情？
（屏显）
其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。

我一再回劝他不必去。

我那时真是聪慧过分，总觉得他说话不大美丽，非自己插嘴不行，但他最终讲定了价钱；就送我上车。

我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，莫非还不能料理自己吗？
老师指导朗读，学生回答。

（明确：不理解、厌烦、瞧不起……）
（三）合作探究：文章第四段开头交代“我”的行程的句段可以删去吗？
（屏显）到南京时，有挚友约去游逛，勾留了一日；其次日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。

学生读书，思索，沟通，探讨。

学生各抒己见。

（1）多余，可以删去。

（2）不行删去。

“我”的悠闲与后文“父亲因为事忙”形成显明的对比。

老师小结：由文段可以看出，当时朱自清家的经济状况几乎面临崩溃（祖母去世、父亲赋闲……）父亲焦头烂额，忙得不行开交，他有理由不去送儿子，但他还是去送了。

许多可做可不做的事情，父亲最终都为“我”做了。

（可以让学生用“……可……可不……”的句式说话，再一次从细微环节感受父爱。

）例如：嘱托查房可嘱托可不嘱托；照看行李可照看可不照看；讲价钱可讲可不讲；选位置可选可不选；铺外套可铺可不铺；买橘子可买可不买……可是。

“我”还是不满足，还是不兴奋，甚至不接受。

引导学生思索：《背影》莫非只是在叙述一件“父爱亲情”的往事吗？
（设计意图及教学建议：本环节意在引导学生通过质疑探究的方式体会文中“我”的形象，尤其是“我”对“父爱”的心情，与常规的分析“四次流泪”的方式不同，为下一环节读“父与子”以及体会父爱的深刻内涵蓄势。

）
其次课时
一、设疑思索
提问：《背影》莫非只是在叙述一件“父爱亲情”或者“父子情深”的往事吗？
学生自由回答。

二、聚焦结尾，重点理解。

（一）指名朗读结尾段第一句。

（屏显）近年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。

（二）尝试给这句话加上一组关联词，再读，齐读体会父亲的沧桑。

学生回答：“近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是，家中光景还是一日不如一日。

老师点拨：假如靠着自己的才智、阅历、勤奋都不能变更生活现状的话，那或许就不仅仅是个人的问题，而是涉及到社会的问题了。

的确，当时不仅是季节的冬天，整个中国也正在冬天，军阀混战，民不聊生。

皮之不存，毛将焉附。

朱自清父亲面对的，不仅是家中老人离世的悲伤，自己失业的悲伤，也是当时那个社会的悲伤！可是，这一切，当年 20 岁的朱自清全然不理解，他只能暗笑父亲的“迂”。

三、默读、细读“父亲的信”，琢磨其不同寻常之处。

（屏显）我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子难受厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。

”
学生沟通。

四、资料助读，进一步理解《背影》之爱。

（屏显）《背影》的背后……
1915 年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。

父子生隙。

1916 年，朱自清上北大后自作主见改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。

1917 年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。

朱自清二弟几乎失学。

《背影》的故事就发生在这一年。

1921 年，朱自清北大毕业参与工作，父亲为了缓解家庭经济惊慌私自扣留了朱自清工资。

父子发生猛烈冲突。

朱自清离家出走。

1922 年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。

1922 年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。

父子起先长达多年的冷战。

1925 年，朱自清父亲写信给儿子：“大约大去之期不远矣。

”朱自清在泪水中完成了《背影》。

1928 年，朱自清父亲读到《背影》。

父子冷战解冻。

1945 年，朱自清父亲去世。

学生沟通。

老师点拨追问：如何理解开头段的“不相见”？
明确：“不相见”，其实是“不愿相见”、“不敢相见”……三个字蕴含者太多的欲说还休与无可奈何。

进一步
理解“我”的情感看法改变。

本环节旨在引导学生进一步相识《背影》的主题，分析结尾段父亲的来信和展示有关朱自清父子冲突的资料，是解读《背影》的关键。

只有这样，才能跳出单纯谈父爱的传统教学定位，让学生更深刻地相识《背影》之爱。

五、评价小结，升华主题。

（一）学生沟通：从《背影》中，我还读出了________。

（二）老师谈感悟，总结。

《背影》一文，很浅，也很深，经验越多，懂得越多。

教学反思：
本文是一篇典范的写人记事散文，要把它当成一篇以事写人并带有剧烈抒情意味的散文来教，而不能简洁地把它当成一篇写人记事的记叙文来教，要引导学生重点关注文学的形象性、文学的情感性、作品的深层意蕴文学语言的精彩与特性化、文学构思的奇巧等，而不能仅仅着眼于记叙文特点的把握（《老师教学用书》语）。

再者，本文教学的角度许多，文本解读众说纷纭，名家课例层出不穷，所以，这样一篇与学生有时代隔阂的经典课文，要上出温度与深度，着实不易。

所以，在设计本文教学时，我查阅借鉴了名家课例，摒弃传统教法，从散文观赏的角度实施教学，依据学生学情，让学生走进课文，细读课文，先读“父”，再读“子”，最终读“父与子”，“沉入词语里”，咬文嚼字，发觉空白，深究
疑点。

并在读“父与子”这一环节适时补充朱自清父子不和的相关材料，学生联系自身实际，体会理解作者从觉得父亲“迂”、不理解父亲、与父亲发生冲突到渐渐理解父亲、思念父亲，对父亲产生悔意的过程，最终明白《背影》之爱的深刻内涵。