体验张力：立体化解读文本

备 课 参 考
体 验 张 力 ： 立 体 化 解 读 文 本
殷 者 荣
文 本 的 张 力 指 的 是 文 本 中 内 容 、 情 感 等 方 面 所 具 有 的 感 染 力 ， 要 引 导 学 生 深 入 感 受 所 读 文 本 ， 对 其 做 出 立 体 化 解 读 ， 则 需 要 学 生 深 入 感 受 文 本 的 张 ， 教 师 有 各 种 不 同 的 方 法 能 引 导 学 生 对 文 本 进 行 多 元 化 的 个 性 感 悟 ， 有 效 地 感 受 文 本 的 张 力 。如 可 以 通 过 诵 读 体 会 文 本 的 情 感 ， 通 过 解 读 文 本 的 句 子 体 会 文 本 的 脉 络 ， 通 过 多 元 对 话 深 入 探 究 文 本 的 内 在 韵 味 等 。这 些 方 法 都 有 助 于 学 生 立 体 化 感 受 文 本 魅 力 。 一 、 指 导 诵 读 ， 感 悟 情 感 在 小 学 语 文 教 学 中 ， 教 师 可 以 运 用 引 导 学 生 诵 读 文 本 的 方 法 促 使 学 生 感 受 文 本 中 蕴 含 的 情 感 ， 进 而 体 验 文 本 的 张 力 。教 师 在 指 导 学 生 诵 读 时 ， 要 对 学 生 的 阅 读 习 惯 和 其 能 力 有 所 了 解 ， 及 时 反 思 学 生 在 诵 读 中 发 生 的 问 题 ， 有 针 对 性 地 对 其 进 行 探 究 。这 样 不 仅 能 提 高 学 生 的 诵 读 技 能 ， 更 能 引 导 学 生 更 好 地 感 受 文 本 的 情 感 。 《 我 们 爱 你 啊 ， 中 国 》是 一 首 充 满 深 情 的 诗 歌 ， 要 让 学 生 感 受 到 文 本 的 张 力 ， 则 要 让 学 生 尝 试 有 感 情 地 诵 读 文 本 。教 师 首 先 要 引 导 学 生 掌 握 一 定 的 阅 读 技 巧 ， 教 师 可 以 让 学 生 关 注 诗 歌 每 一 句 的 最 后 一 个 字 ， 让 学 生 体 会 其 押 韵 的 特 点 ， 在 诵 读 中 感 受 押 韵 所 产 生 的 抑 扬 顿 挫 的 诵 读 效 果 。其 次 可 以 让 学 生 在 诵 读 的 过 程 中 感 受 诗 歌 中 的 情 感 ， 教 师 可 以 引 导 学 生 思 考 这 首 诗 歌 描 写 了 哪 些 内 容 ， 思 考 作 者 运 用 语 言 表 现 了 怎 样 的 情 感 变 化 。学 生 发 现 《 我 们 爱 你 啊 ， 中 国 》这 首 诗 歌 详 细 地 描 绘 了 祖 国 的 山 水 风 光 ， 展 现 了 祖 国 各 地 的 名 产 特 产 ， 在 描 写 这 些 内 容 时 ， 运 用 了 各 种 词 汇 ， 表 达 了 对 其 的 赞 美 之 情 。在 诵 读 中 ， 学 生 意 识 到 这 些 内 容 的 描 写 表 现 了 作 者 对 祖 国 的 倾 慕 之 情 ， 体 现 了 作 者 对 祖 国 山 河 的 喜 爱 。由 此 学 生 深 切 感 受 到 了 作 者 凝 聚 在 这 首 诗 歌 中 的 情 感 。 二 、 解 读 句 子 ， 梳 理 脉 络 学 者 陈 海 思 在 研 究 文 本 阅 读 时 提 出 ， 教 师 要 引 导 学 生 关 注 文 本 的 关 键 词 句 ， 要 先 尝 试 理 解 这 些 词 句 ， 然 后 在 进 而 理 解 整 篇 文 章 的 意 思 。在 掌 握 了 文 章 中 诸 多 句 子 后 ， 教 师 要 引 导 学 生 分 析 这 些 句 子 在 文 章 中 所 起 到 的 作 用 ， 分 辨 哪 些 句 子 是 中 心 句 ， 哪 些 句 子 又 起 到 了 承 上 启 下 的 作 用 ，进 而 了 解 文 章 的 脉 络 ，理 顺 阅 读
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线 索 。 在 阅 读 《 厄 运 打 不 垮 的 信 念 》一 文 时 ， 教 师 可 以 让 学 生 着 重 分 析 文 章 中 的 某 些 句 子 ， 并 尝 试 根 据 其 判 断 文 章 的 脉 络 和 行 文 线 索 。如 “就 在 书 稿 即 将 付 印 前 发 生 了 一 件 意 想 不 到 的 事 情 ” ， 在 阅 读 这 句 话 的 过 程 中 ， 学 生 抓 住 了 “意 想 不 到 ”这 个 词 。学 生 发 现 作 者 接 下 来 便 描 述 了 这 是 一 件 怎 样 让 人 “意 想 不 到 ”的 事 情 ， 这 件 事 情 发 生 后 对 谈 迁 产 生 了 怎 样 的 影 响 。学 生 发 现 这 句 话 起 到 了 承 上 启 下 的 作 用 ， 将 文 章 的 情 节 向 着 高 潮 处 发 展 。其 次 教 师 又 让 学 生 抓 住 了 文 章 的 最 后 一 句 话 ， 让 学 生 分 析 这 句 话 的 意 思 。学 生 发 现 这 句 话 从 表 面 上 看 和 谈 迁 并 无 关 系 ， 并 没 有 一 个 字 提 到 了 谈 迁 ， 但 是 却 展 现 了 谈 迁 的 人 生 状 态 。也 就 是 说 ， 文 章 之 前 所 描 述 的 所 有 内 容 都 被 作 者 用 这 句 话 加 以 总 结 。由 此 学 生 发 现 文 章 的 最 后 一 段 起 到 了 总 结 全 文 的 效 果 ， 同 时 也 从 谈 迁 这 个 人 身 上 拓 展 开 来 ， 言 及 世 间 万 物 ， 所 以 这 是 整 篇 文 章 的 中 心 句 。 三 、 多 元 对 话 ， 深 度 探 究 《 语 文 课 程 标 准 》提 出 阅 读 实 际 上 是 学 生 和 文 本 、 作 者 进 行 多 元 对 话 的 过 程 ， 若 想 让 学 生 感 受 到 文 本 的 张 力 ， 教 师 必 须 促 使 学 生 和 文 本 进 行 深 入 对 话 。教 师 要 在 其 中 起 到 引 导 的 作 用 ， 要 带 领 学 生 尝 试 深 入 文 本 ， 拉 近 两 者 的 关 系 ， 促 使 学 生 多 角 度 感 受 文 本 。 在 阅 读 《 林 冲 棒 打 洪 教 头 》一 文 时 ， 为 了 让 学 生 更 好 地 理 解 文 章 的 内 容 ， 教 师 可 以 引 导 学 生 参 加 多 元 对 话 ， 深 入 探 究 主 人 公 的 性 格 特 点 。如 教 师 可 以 向 学 生 提 问 ： “ 你 认 为 林 冲 的 性 格 特 点 是 怎 样 的 ？为 何 林 冲 一 开 始 不 想 得 罪 洪 教 头 ， 但 是 后 来 又 打 败 了 洪 教 头 呢 ？ ” 这 个 问 题 引 发 学 生 深 入 探 究 ， 在 多 元 对 话 中 ， 学 生 尝 试 和 文 本 、 作 者 进 行 多 元 对 话 。如 有 些 学 生 和 文 本 进 行 了 深 入 共 鸣 ， 产 生 了 以 下 的 想 法 ： “ 这 篇 文 章 将 林 冲 和 洪 教 头 进 行 对 比 ， 林 冲 的 谦 虚 正 好 反 衬 了 洪 教 头 的 猖 狂 ， 而 洪 教 头 的 态 度 也 反 衬 出 林 冲 的 性 格 。这 样 的 话 ， 正 面 人 物 的 形 象 得 到 了 优 化 ， 而 反 面 角 色 也 变 得 更 加 丑 恶 。 ” 总 之 ， 教 师 要 引 导 学 生 通 过 诵 读 、 分 析 语 言 、 深 入 探 究 等 方 法 进 行 文 本 解 读 ， 对 文 本 进 行 再 构 建 ， 形 成 自 己 独 特 的 阅 读 感 受 ， 这 样 才 能 更 好 地 体 会 文 本 ， 做 到 立 体 化 解 读 文 本 。