做游戏的主人，开创造之花——陶行知“创造教育”在区域游戏的案例研究

做游戏的主人，开创造之花——陶行知
“创造教育”在区域游戏的案例研究摘要：
在陶行知看来，社会的发展与进步离不开创造，离不开人的创造力。

而人的创造力的发掘与培养离不开教育，尤其应从儿童时期抓起，因为“小孩有创造力”。

培养幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识是幼儿园素质教育的一个重要方面。

幼儿的创造能力也是在不断操作实际物体的活动中发展的，幼儿的学习以直接经验为基础，区域游戏活动支持与满足了幼儿亲自动手、实际操作、亲身体验的需要。

关键词：创造教育；区域游戏；案例研究
正文：
陶行知说：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。

你要有孙子，非现有老子、儿子不行。

行动的教育要从小的时候就干起。

”区域游戏是幼儿非常喜欢的活动，能根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自主开展、自己交流的积极主动的活动过程。

能够培养孩子动手能力、合作能力、思考能力、创造能力。

在区域游戏中，总藏有各种惊喜，小朋友总会有这样那样的发现。

我们老师要做的就是放手让其自由探索，解放幼儿，鼓励全身心投入探索活动中，使其创造力解放出来。

下面我以沙水区一个案例，谈谈在区域中幼儿是如何自主游戏，发展创造力的。

一、案例描述：
沙水区，迮屹程小朋友一眼看中了一根新添置的蓝色水管。

开心地说：“我们可以用这个来运水了！”说着就开始动手了。

他拉着管子向往水池那边走。

可管子有点长，还有几棵树挡着，试了几次没有成功。

他叫了张伟豪一起帮忙，终
于把管子的一头接到了水龙头上。

好多小朋友被这个管子吸引了，刘浩宇说：我们可以用这个接水了。

于是他们拿住了管子的另一头，等待着水的的到来。

迮屹程打开了水龙头，他把水龙头开的最大，等了一会，另一头没有水流出来。

刘浩宇拿着水管，在里面看了又看，满脸的疑惑。

杨岚提醒刘浩宇，你把水管放低点。

刘浩宇把水管放低了，还是不行。

怎么回事？迮屹程把插在水龙头上的管子拔了，水流很大，由把管子插上。

大家摸不着头脑的时候，倪泽宇说：这里漏水呢！指了指水龙头不远处的水管正在往旁边的水池里喷水。

迮屹程说：把水管放在谁水池里！（把漏水的那届水管淹没在水池里！）说着把水管往回拉了一点。

刘浩宇在那一头大喊：“可还是不行！”迮屹程说：“那我们把它捏住吧！”他一只手把那节水管从水池里拉了出来。

叫身边的倪泽宇把漏水的地方用水捏住。

过了一会，另一头欣喜若狂：“有水了，有水了！”很多小朋友都带着自己的容器去接水了。

二、案例分析：
1、材料是幼儿区域游戏的创造之源。

沙和水是自然环境中最常见的，小朋友总是百玩不厌。

今天小朋友在沙水区第一次用到了水管，平时需要水都是用小器具到水龙头上去接的，这一次可以通过水管运水，班上很多小朋友都产生了浓厚兴趣。

并加入到这一个探索活动中来了。

《指南》中科学领域目标1幼儿亲近自然，喜欢探究。

幼儿参与活动的兴趣及活动的持久性与区域活动材料的投放有着直接的联系。

我们应及时更新幼儿的游戏材料，引发幼儿动手、动脑，只有引发幼儿动手、动脑，才能发展幼儿的创造能力。

区域活动中的很多材料都来自生活。

比如上文所述的纸杯、纽扣等。

老师可以将收集区域活动材料作为孩子们的学习过程，让幼儿收集材料，决定用材料做什么，极大地激发幼儿与材料的相互作用，从而使材料得到有效使用。

2、好奇心是幼儿区域游戏的创造之根。

《指南》中指出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。

迮屹程等小朋友对蓝色水管中的水的运输和流动产生了较厚的兴趣。

小朋友利用水管来玩水多多少少有这方面的经验，但这么长的管子可能是是小朋友第一次遇到。

迮屹程
打开龙头之后，小朋友的经验告诉他们，水会流到管子另一头，于是小朋友就在
兴奋中等待水的到来。

巴特尔说过：“现实中，一点创造力都没有的儿童是根本
不存在的”。

在游戏中对于通过玩蓝色水管从没有水到最后的成功，这都是孩子
们富有创造力的表现。

让孩子们尽情地发挥自己的想象，允许孩子们“异想天开”并尊重和重视孩子提出的“怪异”“不寻常”的问题，要知道孩子的眼睛往往能
看到大人看不到的问题。

3、动手动脑是幼儿区域游戏的创造之本。

陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。

”儿童的创造活动是在
不断的探索、尝试、操作中完成的。

他们的创新思维只有通过一些实际的尝试操作，才能物化，也只有通过一系列尝试操作，他们的创新思维才能更加符合现实、更具有实际效《指南》中指出：5—6岁的孩子能经常动手动脑寻找问题的答案。

第一次试验没成功的时候，杨岚小朋友提醒刘浩宇小朋友要把管子放低点。

接着，迮屹程检查了水龙头，确定没有坏掉的情况下又插上了。

倪泽宇提出管子漏水，
小朋友想到的是把漏水的那节管子淹没在旁边的水池里，他认为这样水就不漏出
来了，没有成功。

支持大胆猜测并验证，在创造游戏中得到快乐。

三、教学策略:
解放儿童的创造力。

在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。

发展儿童的创造力，
首先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。

1、解放幼儿的双手和头脑，支持幼儿与材料的互动。

对于幼儿来说,材料既是引发他们主动探究的刺激物,又是他们实现主动建构
周围物质世界的认识的中介和桥梁。

幼儿的年龄特点决定了幼儿以具体形象思维
为主,幼儿认识事物需要借助于对物体的直接操作。

《指南》中提出要理解幼儿的学习方式和特点。

我们要最大限度地支持和满
足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

活动中幼儿发现一
节新水管，通过玩水管运水满足了幼儿实际操作和亲身体验的需要，激发了探究
的兴趣。

我们应该多为幼儿提供一些能操作，多变化，多功能的玩具材料或废旧
材料，满足幼儿亲身体验的需要。

2、解放幼儿的嘴巴和眼睛，鼓励幼儿大胆探索。

教师创设良好的物质环境,是幼儿探究学习的必要条件,但更重要的是要营造
民主、宽松、鼓励幼儿探究的氛围,创设鼓励幼儿探究的心理环境,使幼儿乐于探究,敢于探究,大胆发现。

在科学活动中,教师要尊重每个幼儿的看法和见解,要注
意倾听他们的想法,使幼儿获得安全感,从而放开手脚大胆地去探索。

我们也应鼓
励幼儿用眼睛看，他们小小的发现都是在进步，在成长。

鼓励他们把自己的发现
说出来，告诉大家，与同伴分享。

提高了幼儿的语言表达能力，也同时会让幼儿
的观察能力在一次次的讨论中得到系统的提高。

教师要鼓励幼儿动手操作,大胆
猜想和尝试,鼓励幼儿的探究热情,甚至允许幼儿犯错误,对幼儿的错误给予宽容
和理解,幼儿才会主动大胆地去探索。

3、解放幼儿的空间和时间，让幼儿自由探索大自然。

幼儿的游戏离不开实际生活，大自然是最好的游戏探究场所，经常带幼儿接
触大自然，激发其好奇心和探究欲望。

在幼儿的兴趣和关注点上开发、生成科学
活动。

幼儿是游戏的主人，教师是幼儿学习的组织者，引导者，合作者，观察者。

在孩子发现问题，不能及时解决的时候，我们要给与充足的时间让他们自由探索，要支持和鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑答案或解决问题，我们只需要做一
个静静的观察者。

幼儿时期的创造力是比较简单和初级的，也是创造性思维形成的黄金时期，
而这个时期的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强的特点。

在区域活动中，教师要摒弃成人的身份，淡化成人权威，营造鼓励幼儿创造的的宽松氛围，有意
识地培养幼儿的想象力和创造力。

参考文献：《陶行知教育名篇》
《3—6岁儿童学习与发展指南》。