让更多的学生喜欢数学

比如 ： 学 到 《 趣 的七 巧 板 》 节 时 ， 设 置 在 有 一 可
［ 收稿 日期］２ １ ０ ０—１ — ９ １ ２ ［ 者 简 介 ］张 旗 （ ９５一） 江 苏 省 南 渡 初级 中学 一 级 教 师 ， 究 方 向 ： 学课 堂教 学 教 法 作 １７ ， 研 数
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一
组成 的． 的问题 恰 似一粒 粒 的珍 珠 ， 好 串联 起来 便 成 为美 丽 的饰 品． 了让 更 多 的学 生 学 会 用 数 学 的 方 为 式交 流 ， 问 的层 次 、 提 以及 提 问 的 针 对 性 非 常关 键 ．
对于 思维 难度 较 大 、 合性 要 求较 高 的问题 ， 以留 综 可 给思 维灵 敏 、 成绩 优异 的学 生 自己去解 决 ， 让他 们逾 越一道 道 障 碍 ， 断 走 向 更 高 的起 点 ； 于 非 常 基 不 对 础 、 基本 要 求 的 问题 ， 以 留给 信 心 不 足 、 绩 考察 可 成 不太理 想 的学 生来 回答 ， 他 们 经 历 用 所 学知 识 解 让
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“ 本 问题 ” 下 ： 自己动 手 制 作 一 副 七 巧 板 ② 找 基 如 ① 出互 相平 行 的线段 及 互 相垂 直 的线 段③ 完 成 书上 的 基本 拼 图 ； 置 “ 设 中档题 ” 下 ： 自己拼 两 个 富有 创 如 ① 意 的 图案 ② 给 自己 的拼 图写 上 一 两 句 诙 谐 的 、 趣 有 的解 说词 ③找 出 自己拼 图 中 的平 行 线段 及 垂 直 线段 ④找 出 自己拼 图中 的锐 角直 角 钝 角 并将 他 们 表 示 出 来⑤ 量 出他们 的度 数⑥ 同桌 合 作 完 成 习题 的两个 拼 图； 置“ 设 能力题 ” 下 ： 两 个 同学 合 作用 两套七 巧 如 ① 板拼 出手 推 车 图样 ② 自己用 七 巧 板 设 计 一 个 图案 ， 使 图案 中有十个 直 角． ３ 练 习要有 针对 性 ． 针 对学 生 的实 际情 况 ， 了让 不 同 的 人 学 不 同 为 的数学 ， 我们 通 常 把 练 习 由易 到 难 的 设 置 为 Ａ、 、 ＢＣ 三 个层 次 ， 每一 个 学 生 都 能 用 自己 的 方 式 与 数 学 让 交 流 ， 每一 堂数 学课 上都 学 有所 获 ． 在
在新课 程 理 念 指 导 下 的数 学 教 学 必 须 围 绕 学 生 展 开 ， 现学 生与数 学 的 “ 实 零距 离 交 流 ” 具 体讲 ， 该 ． 应
从 以下 二 大方面 着手 ．
一
己的语 言 说 出对 某 个 几 何 体 的 理解 与 感 悟． 他 们 让 在 自己的想 象 、 比与 发 言 中充 分 体 验 到 数 学 在 现 类 实生 活 中无 处不 在 ， 每个 人学 的都 是 有用 的数 学 ， 意 识 到学 的作 用 ， 生 想学 的念 头 ． 产 若是 一 味赶 教学 进 度 ， 教师 语 言代 替 学 生语 言 ； 高 临 下 ， 意 加 大 用 居 任 教学进 度 、 度 。学 生 学 到 的只 会 是 枯 燥 、 味 、 深 乏 机
决实 际 问题 的过程 ， 引导他 们 不断 走进 数学 ； 堂上 课 还有大 量 的问题 是 留 给 中档 生 来 完 成 的 ， 们 代 表 他 了班级 的大多 数 ， 有 问题 的设 置 一定 要有 层 次 ， 所 要 让尽可 能多 的学 生 参 与 到 问题 中来 ． 这样 一 堂 课 下 来， 由于大 面 积 的学 生 参 与到数 学 活动 过程 中 ， 同 不 的学生学 到 了不 同的数学 ， 因而教 学效 果非 常 明显 ．
七 年级 教材 上 安 排 了大 量 的 活 动 ， 们 都 有 很 它 强 的可操 作 性 ， 同 时也 对 学 生 的动 手 能 力 提 出 了 但 较 高要求 。因此 ， 在组 织 这 些 活 动 的时 候 ， 须考 虑 必 到不 同学 生 的实 际动 手 水平 ， 理归 纳 能 力 ， 论 与 整 理 实践相 结 合认识 深 度 ， 理 组 织 ， 能受 到活 动课 应 合 方 有 的效 果 ． 比如 ： 在学 到 《 开 与折 叠 》 节 里 正 方 体 的展 展 一 开图 时 ， 如果 要 求学 生 通 过 独立 实 践 ， 正 方体 展 成 把 个平 面 图形 ， 后 对 照 平 面 图 画 出 它 所 有 的 展 开 然
２ １ 年 ４月 ０１
江苏教 育学 院学报 （ 自然科 学）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉｎｓ ｎｔｕｅｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ａｕａ Ｓｉｎｅ ） ｏｒａ ｏ ａ ｇｕＩｓｔｔ ｆ ｕａｉ Ｎ ｔｒｌ ｃｅｃｓ Ｊ ｉ Ｅ ｏ
Ａｐｒ ２ １ ．， ０１
第２ ７卷
第 ２期
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ２ １２ ．
让 更 多 的学 生 喜欢 数 学
张 旗
（ 江苏省溧 阳市 南渡初级 中学 ，江苏溧 阳 ２ ３７ ） １３ １
［ 摘 要 ］ 新课程标 准的一个重要理念便是 以“ 为本 ， 人” 充分尊重学生的主体地位 ． 为学生的数 学学 习构 筑平
台， 为他 们 提 供 现 实 生活 中有 趣 的 ， 富有 挑 战 性 的 学 习素 材 和探 索 、 流 的 时 间 与 空 间 ， 每 个 学 生都 能 够在 数 学 学 习 交 使 过 程 中享 受 成 功 的 喜 悦 ． 因此 ， 新 课 程 理 念 指 导 下 的 数 学教 学 必 须 围 绕 学 生展 开 ， 在 给每 个 学 生享 受成 功 的 机 会 ， 重 注
械 的知识 ． ２ 提 问要有层次 性 ． 成 功 的课堂教 学往 往 是 由异 彩纷 呈 的课 堂 提 问
、
给 每个 学 生 享 受成 功 的机 会
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１ 教 学尽 可能 与生活 中 的数 学紧 密结合 ．
只有 面向大 多数 ， 教育 才 可 能成 就更 多 的人 才 ； 也 只有 满足 了大 多 数 学 生 的学 习需 求 ， 们 的 教 学 我 才能称 得上是 平 等的交 流． 比如 ： 学到 《 活 中的立体 图形 》 ， 在 生 时 教材 提 出 了三个 知识 目标 ． 中第二 条 提 到 ： 自己的语 言 描 其 用 述 圆柱 、 圆锥 、 方 体 、 正 长方 体 、 柱 、 的某 些 特征 ． 棱 球 这是一 个直 接 影 响 到教 学 进 度 和深 度 的 目标 ； 是 也 个整 堂课 可 以 出 彩 的地 方 ． 了 让 大 多数 学 生参 为 与到学 习 中来 ， 享受 学 习数 学 的乐 趣 ， 们可 以将 实 我 物的展 示集 中到前 半 段 课 堂 ， 后 面 的 大部 分 时 间 把 留给学 生尽 情发 挥 ． 学 生 找 出 现 实 生 活 中与 之 类 让 似的 日常用具 ， 筑 物 ， 建 自己小 时 候 的玩 具 等 ， 样 这 所 有 的学生都 能 参 与 到 活动 中来 ． 鼓 励 学 生 用 自 再
教 学中的“ 商” 养． 情 培
［ 键 词 ］ 成功 ； 喜 悦 ； 喜 欢 数 学 关
［ 中图分类号 ］ Ｇ ３ ． ６３６
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号］ １７ —１９ （０ １ ０ ０ １ ０ ６ １ ６ ６ ２ １ ）２— ０４— ２
新 课 程标 准 的一 个 重要 理 念 便 是 以“ ” 本 ， 人 为 充分 尊重 学生 的主 体 地 位 ． 学 生 的数 学 学 习 构 筑 为 平台， 为他们 提供 现实 生 活 中有 趣 的 ， 富有 挑 战性 的 学 习素材 ， 提供 探 索 、 流 的 时 间 与 空 间 ， 每 个 学 交 使 生都 能够在 数学 学 习过程 中享受 成 功 的喜 悦 ． 因此 ，
一
图． 种要 求 显 然 是 超 出 了学 生 的 能 力 范 围． 此 ， 这 因 必 须想 办法 分散 难点 ， 人 人 可 以动手 、 让 人人 可 以参 与 ， 而顺利 地 完 成 课 堂 教 学 ． 体 的做 法 是 ： 一 从 具 每 个学 生 自己准备 一个 正 方 体 、 把 剪 刀 ， 一 以四人 小 组 为单 位进 行 活 动． 活 动 之 前 ， 在 四个 成 员 先 讨 论 清 楚 ： 该 怎么 剪 开正 方体 ， 能使 它 展 成 一个 平 面 图 应 才 形 ； 该 怎么 剪 才 是 用 了 不 同 的方 法 ． 后 ， 家 分 应 然 大 头行 动 ， 正方 体 展 开 ， 画 出展 开 图． 后 ， 把 并 最 小组 派 代表 汇报 情况 ， 师在 黑 板 上 加 以整 理 ， 生 进 一 步 老 学
４ 活 动课 应 以大 多数学 生 可 以动手 为前提 ．
发 展 ． 最终 把 这 种外 部 动机 转 变 为 ： 并 直接 指 向数 学 学 习 的 内部 动 机 （ 知 内驱 力 ） 只 有 这 样 才 从 根 本 认 ． 上 解决 了学 生对 数 学 的情 感 问题 ． 首 先 ， 设 宽松 的数 学 学 习环境 ．事 实 上 ， 康 创 健 与 富有 活力 的学 习 活动 、 立 思 考 与合 作 交 流 的 学 独 习方 式 、 自信 以及 相 互 尊 重 的学 习氛 围 ， 常有 利 于 非 学生 非 智 力 因素 的 发展 ， 利 于健 康 人 格 的形成 ． 有 因 此 ， 师应 当为学 生 创设 一 个 宽松 的数学 学 习环 境 ， 教 使得 他们 中的 每 一 员 都 能 够 在 其 中 积 极 自主 地 、 充 满 自信 地学 习数 学 ， 平等 地 交 流各 自对 数 学 理解 ， 并 通 过 相互 合作 去解 决所 面 临 的问题 ． 再次 ， 建立 和 谐 的师 生 关 系． 理 学 认 为 ， 的 心 人 情 感 与认识 过 程 是 相 联 系 的 ， 何认 识 过 程 都 伴 随 任 着 情 感 ． 中生 的 数学 学 习成 绩 好 坏 与学 习兴 趣 、 初 学 习情感 密不 可 分 ， 们 往 往 不 是 从 理性 上认 为 某 学 他 科 重要 而去 学 好 它 ， 而 常 常 会 因 为课 任 老 师 而 放 反 弃 该科 的学 习． 谐 的师 生 关 系是 保 证 和促 进 学 习 和 的重要 因素 ． 因此教 师 应 当 真诚 的关 心 每一 个 学 生 ， 只有 让他 们 发 自内 心地 喜 欢 你 、 敬 你 、 赖 你 ， 尊 信 才 可 能真 正解 决学 习 的“ 内驱力 ” 问题 ． 这一方 面 做 班 主 任 的深 有 体 会 ， 就 是 所 谓 的 也 “ 班主任效应 ” 班主任 在 自己班 级花 费 的教学 时间 比 ． 另一个班 级少 ， 学效果却 经常 比另一个 班级还 好． 但教 试 想 ， 为什么 呢？主要还是 因为做班 主任的 ， 了 这是 给 学生更 多的关心 和帮助 的缘 故 ． 主任 与他 们接 触得 班 多、 了解得 多 ； 班主任 必须为他们解 决学 习和生活 的困 难； 班主任要 与他们一起 承受班级 的喜与忧 ， 分担 一起 集 体 的荣 与辱 ； 这种 “ 难 与共 ” 患 的情感 不是 其他 任何 东 西所能够 替代 的． 以 ， 所 他们往往 在无意 问把班 主任 才 当做 自己的老师 ， 班 主任 的学 科 才看 成最 应 该学 把 好 的学科． 这种 无意识 的举 动 ， 了他们 内心是 多么 暴露 渴望 被关心 和重视． 因此 ， 我们每一个任课 教师若 不拿 出你 的诚意 ， 拿 出和班 主任一样 的责任心 ， 么可 若不 怎