农村小学生逆反心理研讨

农村小学生逆反心理研究实施方案
蓬安县平头乡中心小学校课题组
一、研究的意识
1、学校现状
我校地处蓬安北部，距蓬安县城30公里，与南部县、仪陇县山水相连，是蓬安县教育局所属的一所全日制中心小学校。

学校建于一九五一年二月，历经半个世纪发展，办学规模不断扩大，现占地总面积32549平方米，校舍建筑面积10209平方米，拥有学生活动场所2980平方米，计算机23台，图书9860册。

现有教学班24个，学生近1000人，在职教职工35人，其中本科学历8人，大专学历22人，中师学历5人，学历合格率达100%。

其中师范类专业毕业28人，占80%，具有较强的教育研究能力。

2、学生心理现状
学校地处三县交汇之地，生源分布广泛且均来自农村山区村乡。

长久以来，由于交极度通闭塞，经济相对落后，导致家长的文化意识淡薄，文化水平不高，对子女的教育、引导、管理缺乏正确的方式方法，有的疏于管教甚至出现缺位，不仅不利于学生的健康成长，也给学校的教育管理工作提出了新的课题和挑战。

学生的心理现状主要表现在以下几个方面：
（1）多数学生是独生子女，从小被娇生惯养，往往形成了依赖的习惯，独立意识差，虚荣心强，喜欢受表扬，听不得批
评。

（2）多数学生属留守儿童由祖辈教育抚养，有的长期生活在单亲家庭或被寄养其他亲人家中，缺乏父母的关爱和家庭的温暖。

缺失亲情的隔代教育往往造成孩子性格孤僻，不善交流表达，遇到挫折心理承受能力极差，表现出来的要么是沉默寡言，对生活失去信心，要么是瞬间爆发，对师长的教导强烈抗拒，在同学中不会合作，反而争强好胜，具有典型的逆反心理特征。

3、学校教育管理现状
学校作为塑造灵魂的殿堂，教书育人的阵地，在推行素质教育的征程中，与时俱进，全面贯彻着党的教育方针，不仅肩负了传道、授业、解惑的使命，还在培养学生健全的人格，健康的心理方面做了一些有益的探索。

（1）拓展了健康安全教育的内涵和外延，已经将教育的触角伸入到了心理健康教育和心理安全防范的领域。

（2）探索了心理健康教育的多种方式和途径，进行了有益的尝试，获得了一些初步的研究心得和经验。

一是建立了学生心理健康档案，由班主任担任班级学生的心理辅导与矫正工作；二是成立了心理咨询室，由心理学知识丰富又具有一定教育实践经验的教师兼任心理辅导员，对心理存在障碍的学生开展有针对性的疏导和矫正。

三是建立了家校联系制度，教师全面掌握学生的家庭背景，了解学生受家庭影响的因素，从而选择有利的教育方式，达到家校共育的目的。

（3）学校的心理健康教育已经由实践探索向理论探索迈进，在个案研究的基础上开始寻找共性特征。

开展研究的教师阅读了全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》、莫雷主编的《教育心理学》、郭德俊主编的《小学儿童教育心理学》，皮亚杰的《儿童心理学》、林文正的《儿童行为的塑造与矫正》、华生的《行为主义》等书籍，寻求教育学、心理学的理论支撑。

二、研究的目的及内容
1、研究的目的
分析农村小学生逆反心理不同年龄段的表现类型，探究产生逆反心理的各种因素，通过实验验证，构建矫正农村小学生逆反心理的有效模式，为农村小学生心理健康教育服务，促进校园的安全、和谐、稳定。

2、研究的主要内容
（1）分析概括出农村小学生低幼段和中高段逆反心理表现的不同类型；
（2）探究产生逆反心理的生物学因素、社会环境因素、个体心理因素；
（3）从外部干预和自我调节两方面构建矫正逆反心理的有效模式，并推广应用。

三、研究的指导思想
1、以党中央、国务院关于基础教育改革的决定、条例为指针，全面贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要》，坚持以生
为本，推进素质教育，致力于学生健全人格和健康心理的形成。

2、面向全体学生，深入到学生心理形成的深层结构，发展学生良好的个性心理。

3、注重多元激活，激发学生向上向好的原动力，鼓励学生自我认知，自我调节，自我修正，自我矫治。

四、研究的依据
1、理论依据
研究心理机能的先天论与经验论已经被日益发展的科学成果所否定，我们从心理机能、学习机制获得的外部活动内化理论中去寻找答案。

一是曼德勒的符号类似物理论，他认为，机体在外部行为的过程中，内部会产生一种对外部行为的复写或复现表象或符号类似物，以后这种符号类似物可以离开外部行为而单独提前出现，从而使机体能以此来指导、控制行为。

二是皮亚杰的发生认识论，他认为，个体思维的发生过程，就是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，从而使图式不断地协调、建构的过程。

在不断同化、顺应的过程中实现新的动态平衡。

三是前苏联维、列、鲁派的活动内化论，他们认为，人类的个体心理的形成过程是实现种的成熟的过程，人的高级心理机能是社会历史的形成物，来自于人类社会历史实践活动的内化。

2、事实依据
（1）主研者在近两年在本校对900多名小学生进行观察了解，对6个年级近300名学生进行问卷调查，对120名学生进行家庭走访和问卷调查的基础上，通过分析发现：小学生的逆反心理随着年级的增高呈上升趋势；小学生的逆反心理产生原因中自身原因与外部原因的比例为3：7 ，自身原因中身体因素与生理因素的比例为1：9，外部原因中家庭因素、学校因素、社会因素的比例为4:4:2。

外部因素所占的比重相当大，调整外因就自然成为教育引导学生的关键。

(2)主研者在矫正学生逆反心理的对比实验研究中发现，强制性矫正有效率仅为18%，通过心理疏导矫正有效率可达46%，利用活动载体矫正有效率能达73%.因此重视心理疏导的方式方法就显得尤为重要。

五、研究的原则
1、因人施教的原则：既面向全体学生，又注重个体差异，提高个体和整体的心理素质，真正体现以人为本的主体教育。

2、自主发展的原则：探究学生逆反心理及其形成的深层原因，唤起学生内心的心理激情，引导学生寻找自我克服心理障碍的有效方法。

3、系统研究的原则：按照不同年段，分别选取不同的切入点和侧重点进行研究，以求研究的全面性、结论的科学性。

4、及时反馈的原则：没有反馈就不能“知己知彼”，就不能灵活机动地应战。

课题研究人员就要在研究过程中及时得到反馈信
息，做出分析，调整研究策略，做到有的放矢，取得最佳效益。

六、研究的方法
1、实验法：选取研究对象，确定实验目的、方法和步骤，获取需要的第一手信息资料。

2、问卷调查法：合理设定问卷内容，以问卷的方式获得信息，再分析归纳，寻找心理特征表现及形成的规律性、普遍性。

3、个案研究法：选取单一的研究对象对其变化过程进行深入剖析，以之来寻找心理教育的有效方法或印证心理教育的基本原理。

七、研究的步骤
1、准备阶段（2008.9——2008.10）
（1）方案设计阶段（2009.9）
选择论证课题，完成课题实施方案的设计工作，申报、立项；成立课题领导小组，组建课题研究小组，举办开题讲座，培训实验师资，确定实验班级。

（2）子课题分配及实施方案设计阶段（2008.10）
分配子课题落实到实验研究人员头上，草拟子课题实施方案，撰写班级管理及心理健康教育反思和寻根论文。

2、实验阶段（2008.11——2011.3）
（1）课题实验研究：指导教师展开实验研究，学校对教师、教师对学生进行问卷调查；课题组教师采用各种方法进行实验研究，并随时收集整理相关资料。

（2）实验中期总结：对实验前期阶段工作进行总结，对后阶段进一步深入研究进行工作布置，根据研究分工，课题组教师撰写研究论文。

（3）实验验证及推广：将实验成果在本校及学区推广验证，交流实验与研究经验，撰写验证性论文。

3、结题阶段（2011.4——2011.5）
（1）收集整理分析相关资料，撰写研究报告、工作报告；
（2）收集教师发表的相关论文，整理编辑校本教材，将成果更大范围内推广；
（3）撰写完成《农村小学生逆反心理研究》专著，递交专家进行成果鉴定，结题。

八、研究的措施
1、加强课题研究的指导和领导工作，建立激励措施，保障经费投入，强化师资培训；
2、建立学生心理健康档案，对学生进行跟踪调查，注重家校共育，形成联动机制；
3、‘建立农村小学生逆反心理研究模式，形成逆反心理预防、疏导、矫正的长效机制。

九、预设研究成果
1、撰写课题研究的工作报告、研究报告，编辑教师论文集；
2、保存研究活动的影像资料，编写校本教;
3、总结农村学校课题研究在专家指导、学校领导及研究流
程上的经验，促进学校教育科研工作更好更快的发展。

十、课题组织机构
1、课题指导小组
罗丰智（南充市教育科学研究所规划室主任）
何建国（南充市教育科学研究所理论室主任）
段平诠（蓬安县教育科学研究室主任）
罗琳（蓬安县教育科学研究室副主任）
李中文（蓬安县教育科学研究室研究员）
2、课题领导小组
组长：邓嶸
副组长：何杰
成员：沈铃棚钟立平马琼珍
3、课题研究小组
组长：邓嶸
副组长：何杰
主研：沈铃棚
成员：邓嶸何杰钟立平沈铃棚马琼珍刘思琦何梅罗会明
龚举敏李奇莲宋英猛。