国外研究综述

国外研究综述
（一）课堂问题行为的界定
美国心理学家林格伦（H.C.Lindgren）是这样定义问题行为的：“从广义上讲，‘问题行为’是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生和班级集体发挥有效的作用），或者说这种行为所产生的麻烦（表示学生或集体丧失有效的作用）。

”1美国的琳达·阿尔伯特(Linda Albert)则将课堂问题行为命名为不良行为，并给出了这样的定义：“不良行为可以被定义为干扰学习过程的行为——或干扰老师教学，或干扰其他学生学习，或干扰自个儿的学习。

得当的行为会促进学习，不良行为不会促进学习。

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（二）课堂问题行为的类型
按照不同的划分标准，课堂问题行为分为不同的类型。

例如，根据学生课堂问题行为的表现，美国的威克曼(E.K.wickman)将学生的课堂问题行为分为扰乱性问题行为和心理性问题行为；而奎伊(H.C.Quay)将其分为人格型、行为型和情绪型三种。

心理学家迪克斯（Dreikurs）把学生问题行为归结为四类：寻求力量、寻求报复、寻求注意和表现失望。

美国教育社会学家布罗菲(Brophy)等人对课堂问题行为主体进行了深入的研究，并将其分为三类：属于学生的问题；属于教师的问题；师生共有的问题。

按课堂问题行为的原因对课堂问题行为进行分类，比较权威的是英国心理学家艾森克(Eysenck)的观点。

他依据人格纬度的划分理论来对课堂问题行为进行解释。

他将课堂问题行为划分为两类：外倾—内倾人格与课堂问题行为；神经质—稳定性人格与课堂问题行为。

（三）课堂问题行为产生的原因
每一个问题发生的背后总是隐藏着各种原因，学生的课堂问题行为的产生并不空穴来风。

艾森克（Eysenck）认为“产生学生的问题行为的主要原因是遗传因素”；弗雷泽（Fraser）等则认为“对学生问题行为的产生起重要作用的是课堂环境”；特多塔（Trotter）认为“父母的惩罚程度与少年犯罪以及攻击型行为存在明显的正相关。

家庭结构、家庭气氛、父母的教养方式等都会对学生的课堂问题行为有影响”。

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（四）课堂问题行为的应对策略
面对课堂问题行为的复杂性，就需要不同的应对策略来控制。

不同的学者对
1 [美]林格伦著，章志光等译.课堂教育心理学[M].云南人民出版社，1983：187.
2 [美]Linda Albert 著，万兆元译.合作纪律：课堂管理指南[M].北京：社会科学文献
出版社，2012：2.
3转引自刘艳.小学生课堂问题行为应对策略研究[D].广州大学，2012.5
此做了充分的提示。

美国学者沃林(J.wallen)提出了“制止策略”，一旦问题行为出现，教师就通过传达对学生的要求，以终止或改变学生行为的一种方法。

4国内研究综述
（一）课堂问题行为的界定
我国学者孙煜明认为：“儿童的问题行为，是指那些阻碍学生身心健康、影响学生智能发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。

”5车文博认为：“学生问题行为是指在中小学学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为，它是品德教育和心理卫生教育的对象。

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（二）课堂问题行为的类型
对划分的标准和认识不同，不同学者给课堂问题行为的分类也不尽相同。

陈时见认为：“课堂问题行为是指学生或教师在课堂中发生的，违反课堂规则，程度不等地妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。

”7因此，他将课堂问题行为的主体分为教师和学生。

根据课堂问题行为的本身性质不同，雷爱华将其划分为故意的和非故意课堂问题行为。

在课堂教学中，明明知道自己的行为不合规范，却偏偏要实施违背特定的规范的行为，是故意的课堂问题行为；知道存在着特定的课堂教学规范，其行为原本也打算在规范的要求内进行，但实际上由于各种原因而使行为违反了规范要求，则为非故意的课堂问题行为。

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按课堂问题行为表现形式分类，可以将其划分为品德型、能力型和情绪型的课堂问题行为。

心理学家吕静教授将问题行为分为三类：行为不足、行为过度和不适当行为。

（三）课堂问题行为产生的原因
对于课堂问题行为产生的原因，郎晓叶认为：学生自身、教师、家庭、学校和社会环境等因素是小学生课问题行为发生的主要原因。

9方双虎认为诱发学生课堂问题行为的重要原因是生理障碍。

（四）课堂问题行为的应对策略
面对课堂问题行为的复杂性，需要不同的应对策略来控制。

我国学者主要从预防、干预、调控三个方面研究如何将学生的问题行为降低最低，比如：马慧认为在处理日常问题行为时，最为重要的是以最少干预为原则，即用最简短的干预
4李晓文,王莹.教学策略[M]，北京:高等教育出版社,2000.222
5孙煜明.试谈儿童的问题行为[J].南京师范大学学报，1992（4）.
6车文博.心理咨询百科全书[M].吉林：吉林人民出版社，1991：105.
7陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：193.
8雷爱华.论课堂问题行为[D].广西师范大学,2001.4
9郎晓叶.高年级小学生课堂行为问题应对策略研究[D].辽宁师范大学，2010.5
纠正学生的行为。

10张金福提出在问题行为产生之前，可以采取措施优先实施预防性管理，即先入为主的策略，避免或减少问题行为的产生。

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综上所述，国内外关于课堂问题行为的产生、原因、类型都做了比较充分而完整的阐述。

纵观国内外的研究，国外更注重从心理学方面来考虑课堂问题行为，而国内的也是大多借鉴国外的一些研究经验，再结合学情、校情来总结解决课堂行为问题。

再者，国内外研究的对象多是学生这一个大整体，而对小学生这一特殊年龄群体关注的较少。

小学生是处在发展中人的最基础、最重要的阶段，为此，我将小学生作为我的研究对象，争取在小学课堂中找出应对小学生课堂问题行为的对策。

10马慧.课堂问题行为与课堂纪律管理[J].现代教育科学,2004(1).
11张金福.课堂问题行为管理策略[J].当代教育科学,2005(14).。