缤纷生活展现五彩教育——浅议美术活动教育生活化的策略

教学实践
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新校园
缤纷生活展现五彩教育
——浅议美术活动教育生活化的策略
韩欣烨
（昆山市经济技术开发区锦华幼儿园，江苏 昆山 215300）
美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动，是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。

幼儿园美术教育的目的在于锻炼幼儿的观察、记忆、想象、表现和创造能力，让幼儿把自己关注的热点、感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上变为现实。

一、美术活动的内容来源于生活
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出中艺术领域要求：“根据幼儿的生活经验，教师与幼儿共同确定艺术表达的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。

”因此，教师选择的美术活动内容要贴近幼儿的生活。

1.教学计划的制订
为了更好地开展教学活动，教师通常都会在学期初制订教学计划，而美术教学活动需要根据季节、节日等来制订。

比如，秋天到了，教师可以组织学生画秋天的菊花；春天到了，教师可以以“春来了”为题，引导幼儿画自己眼中的春天；元宵节到了，带领幼儿做灯笼一起过元宵……让幼儿在生活中体会美术，同时通过美术活动，加深幼儿对生活的了解。

2.主题内容的生成
教师要根据不同的教学主题设置不同的美术活动。

比如，在“动物王国”主题中，教师可以引导幼儿画一些特征明显的动物，或通过手工制作等美术形式引导幼儿进行创作。

教师还可以根据周围环境的变化、生活的变化来制订主题美术活动。

比如秋天来了，带着幼儿一起去捡落叶，并将落叶带回教室画它们的纹络和形状，或者将落叶涂上不一样的颜色然后印在纸上，看着落叶的拓印在纸上像霓虹灯一样五彩斑斓。

这样的美术活动，能够让幼儿沉醉其中，提高幼儿的学习效率。

二、教师要尊重幼儿的美术创作
美术活动是一种情感和创造性活动，要求幼儿观察世界的具体特征，不仅仅表现共性，更重要的是表现个性。

所以在绘画活动中，笔者不提倡提供范画，如果一定要提供的话，那么要提供多幅多样的范画。

例如在《猫》美术活动中，就可以提供不同姿态、不同类型的猫的范画，并且这些猫的形象在生活中都能够看得到。

其次，在幼儿的创作过程中，教师要尊重幼儿，尊重他们的作品。

中班的美术活动“我自己来”，活动内容是根据主题活动“我能干”引出的，有的幼儿自信心不高，下笔甚至会有点抖，画出来的衣服也会比较小，这个时候笔者会对他说：“马上要秋天了，衣服的袖子要长一些才暖和是不是？”幼儿听到后，就会把原来的衣服
进行加工。

有的幼儿画的衣服没有纽扣、拉链，笔者就会问他：“你这件衣服的款式好特别，它没有纽扣怎么穿呢？能和我说说吗？”这个幼儿会眼睛亮亮地说：“这件衣服的拉链是在背后的！”“这么特别呀！你怎么知道的？”“因为我看到我妈妈有这样的衣服！”是呀，在生活中幼儿能看到各种各样的衣服，为什么一定要画有纽扣和拉链的衣服呢？这样有想法的作品不是更有意义吗？
三、美术作品要回归生活1.教师的评价生活化
第一，评价要因人而异。

幼儿来自不同的家庭，有不同的生活经验，所以教师在评价幼儿的时候，要贴近幼儿的个人生活，教师在评价他的作品的时候，可以由点到面地评价。

对个别幼儿来说，自己的创作得到了教师的肯定；对其他幼儿来说，从别人的作品中丰富了生活经验，下次也会去尝试想象创作。

第二，教师的评价目标要明确。

首先，评价是要正面的；其次，评价的内容不能太宽泛，“太棒了！”“你画得非常好！”等评价方式太单一，既然幼儿的美术内容来源于生活，那么评价也可以回到生活中去。

比如，还是那节美术活动“我自己来”，可以让幼儿自己选择他认为最好看的衣服，然后由教师进行评价，评价的时候可以加上一些“刚刚XX 小朋友告诉我，这是他和妈妈在逛街的时候看到的，他的小脑袋很聪明，都记下来并且画了下来”等这样的话语，更具体一些，让幼儿更清楚自己作品的哪些方面得到了教师的肯定。

2.作品的展示生活化
以往很多时候幼儿的作品不是被带回家了，就是被收好放在文件夹里了。

教师应该把幼儿的美术作品展示出来。

比如，大班开展折纸活动“灯笼”，活动结束时，每个幼儿都制成了一个不一样的灯笼，这些灯笼还有猜谜的作用，于是笔者和幼儿把灯笼进行了处理，加上家长的配合，找了一些简单易懂的灯谜，然后组织活动，和幼儿一起猜灯谜，玩得不亦乐乎。

总而言之，生活化的美术教育是通过生活化的活动，满足幼儿的不同需要，实现美术教育活动的真正价值。

在幼儿园美术活动的过程中，实施生活化策略，不仅能够让幼儿更好地体验生活、感知生活，还能够让幼儿从生活中发现美、感悟美并创造美。

生活是缤纷的，而我们的教育也会随之五彩斑斓。