引导质疑释疑进而学会学习

“学贵有 疑”. 学 生 有 了 疑 问 才 会 促 进 学 习 的 欲 望. 要 培养学生在课堂上 能 多 思 善 思,首 先 应 培 养 学 生 会 问 善 问. 长期以来,有不少学 生,特 别 是 中 差 生 由 于 怕 说 错 了 问 题 会 被人取笑,因而不 敢 向 老 师、同 学 提 出 心 中 的 疑 问. 如 果 学 生有疑没解,就会 阻 碍 学 习 的 提 高. 因 此,教 师 应 创 设 和 谐 的学习氛围.先让学生认识到质疑问难会使自己学会学习; 然后启发学生把自己在阅读课文、理解课 文 时 遇 到 的 疑 难 提 出来,或向老师、同 学 请 教,或 与 同 学 开 展 讨 论,培 养 质 疑 问 难的好习惯;最后还需要教师保护学生提 问 题 的 积 极 性 和 自 信心,给予正面的积极评价,激发了学 生 乐 于 提 问 题 的 兴 趣, 达到肯问、敢问、爱问的目的,为进一步 学 会 质 疑 问 难 奠 定 了 基础. 二 、授 之 以 法 ,引 导 学 生 善 于 质 疑
其次,引导学 生 掌 握 质 疑 的 方 法. 在 教 学 中,只 激 起 学 生的疑点,这只是“质 疑 ”教 学 引 导 中 的 第 一 步,而 且 这 时 学 生的疑点往往较 零 碎,甚 至 抓 不 到 重 点. 因 此,教 师 应 引 导 学生学会梳理、归纳,把 紧 扣 教 材 的 疑 点 组 成 比 较 明 确 的 问 题提出来,这就是“导疑”.如«你们想错了»和 «草 船 借 箭»这 种课题最能激疑导思.学生会提出诸如“‘你 们 想 错 了’这 句 话是谁说 的? ‘你 们’是 指 什 么 人? 为 什 么 说 想 错 了 呢?”还 有 “明 明 是 诸 葛 亮 在 骗 箭 ,为 什 么 课 题 说 借 箭 呢 ?”
引导质疑释疑 进而学会学习
杨万里
摘 要:“学起于思,源于疑”.有疑才有学习的内动力,才能充分发挥学生的主 体 作 用,促 进 他 们 的 求 知 欲 望,使 学 生 由“要 我 学 ”转 变 为 “我 要 学 ”. 学 生 在 “质 疑 ”“释 疑 ”中 发 展 思 维 能 力 ,在 老 师 的 引 导 下 掌 握 到 学 习 的 方 法 .
从故事的结尾进行质 疑. 如 «小 摄 影 师 »一 文 的 结 尾 并 没有交代小影师有没有再来,启发学 生 接 下 去 想 象、质 疑,这 样 有 助 于 思 维 能 力 的 培 养 ,也 容 易 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 .
对篇章结构进行质疑. 如 «我 的 伯 父 鲁 迅 先 生 »一 文 中 有五个部分相对独立而又浑然一体地表 达 中 心,应 启 发 学 生 对这样的篇章结构进行质疑,从而培养学 生 理 解 这 种 围 绕 中 心,精心组 织 材 料 的 写 作 特 点. 学 生 掌 握 了 质 疑 问 难 的 方 法,这对他们今后的 自 学 课 文 有 事 半 功 倍 之 效,并 且 思 维 能
关 键 词 :质 疑 释 疑 ;增 强 意 识 ;授 之 以 法 ;点Байду номын сангаас拨 思 路
小学语文教学 大 纲 中 指 出:要 培 养 学 生 懂 得 提 出 问 题、 分析问题、解决问 题 的 能 力,逐 步 提 高 认 识 水 平. 根 据 新 课 程标准的要求,我认 为 教 师 应 逐 步 引 导 学 生 学 会 质 疑 问 难、 探索释疑的方法,教 学 生 学 会 学 习,培 养 自 学 能 力. 他 们 发 现问题和提出的问 题 越 深,收 获 也 就 越 大,最 终 形 成 一 个 良 好的学习循环.因 此,我 们 应 启 发 学 生 多 发 现 问 题、提 出 问 题,大胆地探索解 答 问 题,达 到 乐 学 善 学. 在 小 学 语 文 教 学 课堂中如何引导学生 学 会 “质 疑 ”和 “释 疑 ”呢? 下 面 根 据 我 平时的教学实践讲三点体会. 一 、增 强 意 识 ,激 发 学 生 乐 于 质 疑
当学生有了胆量问并有一定的兴趣 后,这 就 不 是 说 已 学 会质疑了.教师还应培养学生发现问 题 的 能 力,并 引 导 他 们 掌握质疑的常见方法.
首先,培养学生发现问题的能力. 学 生 的 能 力 是 靠 老 师 在平时慢慢培养的,教师应在教学中注意 启 发 学 生 去 发 现 问 题.例如教学«狐假虎 威 »一 课 时,我 引 导 学 生 从 “森 林 里 的 野兽啦,小鹿啦,黄牛啦,兔子啦,看见 狐 狸 大 摇 大 摆 走 过 来, 跟往常不一样,都很纳闷.”这一句生疑,问 学 生:“同 学 们,对 这句话,你们有没 有 纳 闷 的 地 方?”老 师 这 样 的 一 点 拨,学 生 一 下 子 豁 然 开 朗 ,纷 纷 提 出 他 们 心 中 的 各 种 疑 问 .
○ 教育教学研究
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最后,重点句一般含义比较深,先 让 学 生 在 分 析、质 疑 中 来理解,效果会较好.如«我的伯父鲁 迅 先 生»中 的“你 想,四 周 围 黑 洞 洞 的,还 不 容 易 碰 壁 吗?”这 时 就 得 启 发 学 生 抓 住 “黑洞洞的”和 “碰 壁 ”来 质 疑,从 而 达 到 理 解 这 一 句 话 的 讽 刺 、抨 击 的 力 量 .
力 处 于 积 极 、主 动 状 态 ,有 强 烈 的 求 知 欲 和 浓 厚 的 学 习 兴 趣 . 三 、点 拨 思 路 ,诱 导 学 生 学 会 释 疑