《谛听教育的春天》读后感精选

《谛听教育的春天》读后感精选
《谛听训练的春天》读后感
?
通过这段时间的学习，使我对生本训练有了粗浅的熟悉。

生本训练课堂，就应当是充分发学校生的主体作用，采纳自主探究、合作沟通的学习方式，让同学乐观参加到学习中，构成乐观、欢快、高效的课堂，它的核心就是“一切为了同学，高度敬重同学，全面依靠同学”，是以生命为本，关注同学的终身进展。

通过了解生本训练，我知道了一个真正优秀的老师，更看重的应当是为同学素养的提高做了什么，为同学今后的和谐进展供应了哪些关心。

一、同学们得到了释放
生本训练的抱负就是：找出一种训练方法，使老师因此可以少教，但是同学可以多学。

“生本训练”就是让同学成为课堂真正的仆人，老师仅仅是同学自主进展的指导者和引领者。

以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，同学们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参加到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，同学学习的乐观性可想而知，在这种教学模式下，同学的主体性并没有真正体现出来。

“生本训练”要求老师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让同学你一句，我一句的争论，体现出同学是学习的仆人。

在课堂上给同学充分的空间，让孩子们自主沟通、展现成果、相互质疑，在合作、沟通、质疑中主动学习，猎取学问和解决问题的力量，经过自己的实践获得的学问，他们特殊有成就感，自信念增加，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有爱好了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化
以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕
孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本训练”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发觉在教学中我们太自作多情了，许多时候我们一厢情愿担当了很多工作，渴望孩子根据我们设计的方向去进展，但到最终却往往是自己失败。

郭教授指出：“训练的本质——是(在老师关心下的)儿童进展”。

从这句话中可以看出郭教授对于老师这一角色的重新定位。

老师的职责就是关心，关心的意义仅仅是激发和引导。

郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发同学去自我训练的训练，才是真正的训练”。

“生本训练”思想，不是要求老师有超出专业要求多么高的学问水平，而是有指导同学、激发同学产生学习的动力，学会学习的方法的力量，老师的这种对同学学情的驾驭力量，是与老师在平常教学中不断积累阅历，不断进行反思离不开的。

三、要敬重同学、信任同学。

书中“毛估估的才智”再次阐明白敬重生命、激扬生命的观点。

毛估估的才智，讲的是聪慧的农夫买猪时只是通过目测来估量猪的价值，买回来后让它自由地自然地生长，长大后论斤称重。

农夫选择对待生命的方法对待小猪，我们训练的对象又何尝不是一个个鲜活的生命?事实恰恰相反，把自由成长的空间还给同学，让同学自己学习，自然的成长，我们有太多的不放心。

所以对他们的成长我们做了太多自以为有效果的事，从而导致了同学在太多的灌输中丢失了学习的灵性。

在解决生本的自由进展和终端评价冲突时，郭教授这样总结：“要进行广义的备考，在学习的阶段就必需学习，睡觉的时间就要睡觉。

不要把整个学习阶段变成备考，犹如农夫不在小猪生长期间，不会为了放心而每天称重惊扰它。

”同样，对于同学自己学习的效果我们不必质疑，让同学自由地生长进展，到了收获的季节，自然会有各种各样的果实缀满枝头，由于同学的学习力量是与生俱来的，我们首先要做的就是要爱护同学思维的活跃，激扬他们学习的乐观性，让每一个同学都能自由地进展，犹如农夫手下的小猪自然地生活、生长。

四、训练之善、善待训练。

真正的训练，表现在它关注人自身，关注人的可持续进展，关注人的生命的天性，一切为了同学。

它不会为了某种非训练的目的，而去驱遣同学。

比如为了凸显分数而要同学超时运作，以损害同学为代价取得我们认为可以得到的成果。

虽然我们并没有恶意，惋惜其核心只是对分数的“善意”。

单独的追求分数会限制人的训练想象力。

我们太注意分数，最终经常连好分数也未必得到，只得到平凡的提高。

我们要比别人更懂得训练，要讨论训练的真谛，这样才能真正在训练中躬行至善。

最终，我想用书中的一首诗样的文章来结束我的发言。

社会意识当中习惯把人分为三六九等，区分对待。

在训练者的意识当中也会不自觉的把自己的同学分为三六九等，区分对待。

这种社会意识让一小部分人有了傲气冲天的优越感，让大多数人伤了心。

这种训练者的意识让一小部分同学有了“王候将相有种”的自信，让大多数同学丢失了“王候将相宁有种乎”的豪情。

对人的乐观熟悉与评价可以成就人，对人的消极熟悉和评价可以毁灭人，自然亿万年孕育的人的天性是客观的东西，当主观遇上客观，毕竟该向右走，还是向左走?自然对人的孕育还在悄悄的连续。

她不说一句话，我们能领悟吗?师本走了，生原来了，训练自然的春天还远吗?
《谛听训练的春天》读后感
敬重生命，敬重同学，把课堂变成同学自己的舞台，或许已经不是新奇事了。

可它成为我们的训练思想了吗?它体现为我们的训练行为
了吗?郭思乐生本训练从“以同学为本，以同学的进展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了训练的真本。

强调同学是教学过程的终端，是训练的本性，把一切为了同学作为训练价值原则。

生本训练的目标“以同学的生命价值为动身点”，其目的是“以同学的生命价值为体现”。

强调不能压抑、掌握人的自然生命。

强调人的生命价值和才智价值。

一反“超越生命，超越人的自我进展的追求”的训练。

杯子装水，原本平常，郭教授却能从中发觉才智。

杯子越薄，边薄，装的水越多。

边是“体”，装是“用”，而教学的目的犹如让同学用杯子喝水，老师的教是“体”，同学的学是“用”，边薄水多，就是教少而学多;反过来，教得多，就学得少。

老师把一切讲得通透，同学还学什么呢?所以郭教授认为，老师的角色只是“培根”，学问也好，德行也好，老师只是让它们在孩子们的心中扎根，接下来就是孩子们自己的感悟。

所以生本的课堂是先做后学、先学后教，以学定教。

课堂上老师说得少，同学就说得多，老师做得少，只是引导同学观看、活动、阅读、思索，同学从中感悟了，就形成他们头脑中稳定的精神财宝。

一切信任同学，高度信任同学，全面依靠同学，老师是依托同学资源，唤醒同学，点燃同学心中的火焰，让他们自主地学习。

同学成为训练真正的仆人，课堂成了同学展现生命精彩的舞台，这不正是老师职业意义之所在吗?
生本训练强调把可以交付的教学交付给同学。

老师尽快地让同学自己活动起来，去获得学问，去解决问题，把可以托付的教学托付给同学。

此时，同学处在真正自主的状态中，他的潜能得到激发，他的天性得到进展，他的收获像鲜花怒放。

这样的依靠同学、为同学设计的训练和教学，就是生本训练体系。

它正如着名训练家夸美纽斯在《大教学论》中写下他的训练抱负：“找出一种方法，使老师因此可以少教，但是同学可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、欢乐及坚实的进步”。

生本课堂强调把同学作为训练资源来开发和利用。

同学的全部既有阅历、才智、学问和学习内在乐观性都以成为老师的教学所用，以成为动力之源，能量之库。

生本是一种理念，是训练的抱负境界，但在践行的过程中确定会遇到这样的问题，那样的困惑，就让我们从《谛听训练的春天》一书中获得更多的训练才智吧。