高职药物合成技术课程教学法探索

高职药物合成技术课程教学法探索
钱清华
【摘要】以工作过程系统化方法实践药物合成技术课程改革,通过分析药物生产岗位典型工作任务,确定课程目标,构建学习情境,设计教学环节,制定考核标准,收集反馈信息调控教学,提高学生的学习主动性和职业能力,培养学生的科研兴趣和创新能力,教学效果良好.
【期刊名称】《药学教育》
【年(卷),期】2012(028)006
【总页数】3页(P45-47)
【关键词】药物合成技术;工作过程系统化;课程改革
【作者】钱清华
【作者单位】连云港职业技术学院,连云港,222006
【正文语种】中文
药物合成技术课程是化学制药技术专业的核心课程，主要培养面向原料药生产岗位高技能人才，培养学生在复杂的工作过程中作出判断并采取行动的综合职业能力。

药物合成岗位群主要有药物合成、产品分析、分离纯化、结晶干燥、成品包装、技术开发和环保等，其中，药物合成是医药工业生产一线典型的工作任务。

本文以工作任务为中心整合相应的知识、技能和态度，以产品生产流程为载体，建立工作任务与知识、技能的联系，突出药物合成岗位典型工作任务的特点，构造制药企业生
产与开发工作过程中的职业氛围与情境，反映专业领域的新知识、新技术、新工艺，避免理论与实践相脱离、教学内容与企业实际相分离、把职业能力简单理解为操作技能的状况，以工作过程系统化方法[1-2]实施药物合成技术课程教学。

一、课程设置
1.课程目标
连云港医药产业基地是江苏省“四大医药板块”之一，通过对周边地区制药企业的深入调研、专家论证和毕业生跟踪调查，确定化学制药专业的主要就业岗位是化学药物合成的生产过程，并定位药物合成课程目标是培养药物合成阶段生产一线的高素质高技能人才，具备相应工作岗位的职业能力，即掌握药物合成基础知识和技能、生产工艺控制及可持续发展的专业能力，具备逻辑分析、文献检索、制定工作实施计划、文档整理能力等方法能力和沟通交流、团队协作、服务意识等社会能力，同时获得药物合成工中级或以上的职业资格证书。

2.内容选取
根据行业和地区经济发展需要，对药物合成岗位能力需求进行分析得到典型工作任务，并将其分解为原料药合成（查阅文献，工作计划制定，合成工艺控制）、药物生产（生产工艺控制，设备操作）、分析检测（原料和产品分析，仪器使用）、分离纯化（产物分离与精制，设备使用）、结晶干燥（工艺控制，设备使用）、技术开发（新药研制，生产工艺改进）等，经过分析、排序和整合，把教与学的过程、企业生产和工作过程与学习过程联系起来，以服务为宗旨、就业为导向，使学习内容充分体现企业实际需要。

教学内容共设4个项目，98学时，按能力递进，由浅入深，由简单到复杂，层层
推进，逐步提高，分别为合成对乙酰氨基苯酚（引领项目，20学时）、合成诺氟
沙星原料药（主导项目，30学时）、青霉素发酵生产工艺实训（仿真项目，18学时）和产学研训练——合成那格列奈原料药（创新项目，30学时），共16个子
项目，涵盖了岗位群所要求的能力和知识。

以工作任务设计教学情境，以产品生产流程作为整合、序化教学内容的载体，将岗位技能训练和合成反应知识学习结合，实施教学做一体化。

以自编的《药物合成技术》作为参考教材。

二、内容组织
1.组织原则
进行知识重构，每一个项目包含几个子项目，这些项目就是学习情境。

每个项目均以实际产品入手，以学生为中心、能力为本位，按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六步法实施工作和学习过程，通过对药物合成基本技能的操作，在训练过程中渗透基本理论知识、引入管理理念，全程“做中学，学、做结合”，培养学生规范化操作的工作素养，充分利用校内外实训基地的教学资源，采用“小班级、大循环”的教学模式，交叉完成各项目的教学，让每一位学生有充足的实践训练时间。

2.学习情境重构
依据工作情境组织学习情境，体现课程学习领域的工作情境特点，即是操作人员必须在没有任何提示的情况下分析所有异常情况发生的可能性并解决问题。

因此，学习情境设计应该避免传统教学方式中的按部就班、先入为主;为了贴近工作情境，
培养学生逻辑分析的能力，不能在实施项目前给学生太多的引导和提示，否则将约束学生思维空间并降低思维锻炼强度;为了突出方法能力和社会能力的培养，学习
情境必须能够根据学生情况灵活组织，适用于药物合成模块化学习。

药物合成岗位工作任务具体化为多个子任务，将子任务重构，以不同规模的药物合成任务为载体，根据教学资源和师生条件重构学习项目。

典型药物的合成中每一步中间体的合成都涉及到一个单元反应（即反应步骤），将不同的单元反应设计成不同的子任务，分别安排到不同的学习情境中（即不同的药物合成中），如“还原反应技术”学习项目具体分为“对乙酰氨基苯酚合成技术中的应用、诺氟沙星合成技
术中的应用、那格列奈合成中的应用”;学生在“对乙酰氨基苯酚合成技术”学习“硝化反应技术”子项目，然后在“诺氟沙星合成技术”独立完成“硝化反应技术”训练，巩固学习内容;将这些项目分解在不同的情境中，可以机动安排各教学情境
的顺序。

在青霉素发酵生产工艺实训教学中，将微生物发酵制药技术贯穿其中，训练学生掌握发酵、提取和精制方面的基础知识，并拓展到Vc和氢化可的松的生产技术中。

其中每一步反应都含有溶剂、催化剂、设备、“三废”处理等方面的知识和技能操作。

这种教学内容的组织重构既保障了专业能力培养的全面性，又兼顾方法能力和社会能力培养的灵活性。

三、教学实施
采用行动导向的项目教学法，每一个学习情境都完成相应的任务，强调学生的主体性，在教学环节、师生角色、教学方法等多个方面与传统教学方法存在较大差别，师生关系也趋向于平等和积极，课程安排每周7个学时，共14周。

首先以合成过程比较简单的典型药物“对乙酰氨基苯酚”的仿制合成为引领项目，将其中涉及的酰化、还原、硝化3个反应步骤设计成3个子项目，按照“六步法”的工作过程实施教学，引导学生入门。

在学生完成工作任务的能力基本形成后，进行主导项目“诺氟沙星的合成”训练，将卤化、烷基化、缩合、还原、催化氢化等药物合成知识贯穿于诺氟沙星合成的主线中，安排6个子项目，以学生为主体，
训练学生掌握不同类型单元反应操作技术和知识，包括装置的搭建、设备的使用、反应的操作方法，以及查阅文献、制定工作方案、评价与总结等能力;教与学情境
见表1。

表1 项目化教学的教与学情境步骤情境学生活动教师活动资讯接受项目任务了解实训环境和要求，分组讨论，明确分组与分工，通过自主性学习查阅文献资料。

策划动员，提出任务要求和结果（如产品，总结）。

决策制定实施方案通过主动探究性学习和小组讨论，编写并讲解小组工作方案，讨论实施中可能遇到的问题，
如温度、终点，其他组提出建议。

计划确定最优方案学生主体，修改方案，带着问题去查资料、获取信息与知识，初步完成相关理论和实践知识学习，确定最终操作方案。

启发引导，互动答疑，对比分析。

与学生讨论方案并把关，引导并拓展其他方法;实训设备等准备。

问题引导，案例教学。

为学生提供相关文献及关键信息，如配料比、反应器容积等。

实施实施实训方案协作学习，按确定的方案进行合成操作，完成操作知识的学习。

启发式、现场教学、巡回指导、解决问题。

提供必要的技术支持。

检查展示合成产品展示产品质量和数量，计算收率及经济核算，总结实施过程，归纳反思，交互式学习。

现场案例教学。

检查学生情况，对比分析，促进学生掌握知识。

评估项目过程评估学生自评、小组成员互评分工、计划和实施情况，分析原因并反思、总结。

利用信息反馈调控教学。

综合评价工作质量、操作规范、效率、组织等，提出改进意见并反思教学。

经过主导项目训练后，采用模拟仿真教学进行青霉素发酵生产、提取和精制工艺实训教学，训练学生发酵制药工艺操作和生产设备使用及维护。

最后，以校企合作项目对学生进行全面的训练。

以课程组与江苏德源药业公司合作项目“那格列奈合成新工艺开发”为载体，进行跟踪开发，在制药企业现场教学，训练学生综合运用知识和开发创新能力，使学生掌握制药工艺、设备、岗位操作等技术，积累职业经验，以企业化管理为宗旨，建立规章制度、GMP理念、安全操作规程等机制，实现科学管理。

四、考核标准
考核除了具有检验教和学效果的作用外，也是激发学生学习的一种动力，同时考核反馈也是教师下一步教改的重要依据。

合理的考核标准必须对应课程目标，体现能力培养要求的特点，要公开进行，师生共同参与，达到评价的准确、公平与科学，包括对学生专业能力、方法能力和社会能力的考核。

以“诺氟沙星合成技术”学习情境考核为例，分别考核合成3，4-二氯硝基苯、合成 3-氯-4-氟-硝基苯、合成
3-氯-4-氟-苯胺、合成环合物、合成终产品诺氟沙星5个子项目，专业能力考核重点为反应知识、操作过程、产品分离、结晶、干燥和收率计算，方法能力考核重点有文献检索、归纳总结、信息处理、工作计划和实施方案编写、异常情况分析与解决、故障排除、数字应用、记录、项目总结、成果分析、可持续发展和创新革新能力，社会能力考核重点有与人沟通交流、语言表达、合作与分工、组织效率、主动性和积极性、独立工作能力。

教师评价占40%，知识综合能力考核占30%，学生自评占15%，小组互评占15%。

五、改革成效
工作过程系统化的药物合成技术课程教学通过复杂的实践活动训练引导学生，起到了举一反三、课后拓展的作用。

主要体现在提高了学生的学习积极性、主动性和自学能力。

在引导项目完成后，学生掌握了药物合成的普适性方法和学习规律，其他项目都能较好地独立完成，很有成就感;学生的观察能力、思维能力、表达能力和
分析问题解决问题、总结创新能力等综合素质都得到提高;学生的团队意识明显增强，包括团结互助、协助交流、争先争优等。

课程改革也得到了社会和同行的认可，2010－2011年间获得了一系列相关的教学成果:江苏省精品课程、江苏省教育教
学成果二等奖、江苏省第十届高等教育科学研究成果二等奖，自编的《药物合成技术》教材获江苏省精品教材和中国石油和化学工业优秀出版物奖（教材奖）二等奖，创新项目《那格列奈原料药合成新工艺》获省优秀设计团队奖，院教学成果一、二等奖。

药物合成技术课程教学改革突破课程界限，整合教学资源，优化教学内容，促进学以致用，激发学生兴趣，提高学生学习主动性和综合素质，提高了教学效率和质量。

由于药物生产的特殊性，随时要应对异常现象及问题，特别是安全性问题，为了能够及时解决有可能发生的问题，教师必须有足够的教学经验和企业实际经历，这也促进了师资队伍的建设和教师教学水平、科研能力的提高。

教学改革后，存在教学
内容多与学时少的矛盾，笔者把常用的操作规范内容做成多媒体课件，学生在课余时间观看，节省学时。

参考文献
[1]姜大源.中国职业教育改革与发展建言:措施与创新[J].职业技术教育，2011，32（28）:5-10.
[2]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010，10（1）:1-6.。