219322244_“互联网+”背景下高校体育混合式教学模式构建与实践研究

“互联网+”背景下高校体育混合式教学模式
构建与实践研究
黄博
(新疆农业大学体育教学部新疆乌鲁木齐830052)
摘要：基于“互联网+”促进信息技术与体育教学的深度融合，构建线上信息化教育与线下课堂教学相结合的混合式体育教学模式，以交互、联动、自主、创新为核心，在教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等方面创新课程设计，解决高校传统体育教学组织形式中的问题和弊端。

推动高校体育教学在保留原有面授教学的基础上，完善高校体育课程的线上教学设施资源，将二者的优势结合起来，积极开展混合式体育教学模式的实践工作，为高校公共体育课程改革提供实际参考和应用推广经验。

关键词：互联网+ 高校体育 公共体育课程 混合式教学模式
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：2095-2813(2023)16-0039-05 Research on the Construction and Practice of the Hybrid Teaching Mode of College Physical Education under the Background of
"Internet Plus"
HUANG　Bo
(Department of Physical Education, Xinjiang Agricultural University, Urumqi, Xinjiang Uygur Autonomous
Region, 830052 China)
Abstract: Based on "Internet plus", the deep integration of information technology and physical education is promoted, a hybrid physical education mode combining online information education and offline classroom teaching is built, and the curriculum design is innovated in teaching objectives, teaching content, teaching activities, teaching evaluation and other aspects with the interaction, linkage, independence and innovation as cores, so as to solve the problems and drawbacks in the traditional physical education organization form in colleges and universities. Physical education in colleges and universities is promoted to improve the online teaching facilities and resources of physical education courses in colleges and universities on the basis of retaining original face-to-face teaching, the advantages of the two are combined, and the practice of the hybrid physical education teaching mode is actively carried out , so as to provide practical reference and application and promotion experience for the reform of public physical education courses in colleges and universities.
Key Words: Internet plus; College physical education; Public physical education curriculum; Mixed teaching mode
数字化信息技术的高速发展推动我国高等教育跨入全新的时代，“互联网+”背景下信息技术与高校学科教育在课程设计、教学实践和评价管理等各个层面相互渗透、深度融合，是新常态化下高等教育教学发展的必然趋势。

在全球教育信息化发展格局下，不断吸收来自世界各国的先进教育理念，探索基于“互联网+”的新型教学模式，是推动中国教育快速、高质发展的有效途径，
也是中国高等教育实现弯道超车的一种合理尝
DOI： 10.16655/ki.2095-2813.2303-1579-2658
基金项目：新疆农业大学2022年度校级教研教改项目（项目名称：“互联网+”背景下高校体育混合式教学模式的 设计与实践，项目编号：2022SJKF134)。

作者简介：黄博(1995—)，男，硕士，助教，研究方向为体育教育与体育社会学。

试［1］。

现阶段，良好线上资源、信息平台为混合式体育教学模式的实践提供了较好的环境支持，高等教育信息化改革趋势日益凸显，各高校以提高办学质量和科技创新能力为主线，积极开展体育混合式教学模式设计与实践工作，具有强烈的转型发展动力。

该研究旨在构建“互联网+”背景下高校体育混合式教学模式，聚焦“互联网+”背景下混合式教学模式在高校体育教学中的应用及优化，探求高等教育信息化与高校教育全面深度融合，可为基于混合式教学的高校体育课程的教学设计与组织实施提供指导。

1 高校体育混合式教学模式的设计理念
1.1 以学生为中心　
如何正确引导和长效保障学生在线上交互过程中的主体能动性，是高校体育混合式教学模式设计面临的核心问题。

在混合式教学模式的设计与实施过程中，要重视发挥学生的主体作用，将教学实践的重心从“教师教什么”转移到“学生学什么”之上，提升学生参与体育教学活动的积极性，进一步落实学生在资源创建、课堂实践和教学评价中的主体作用［2］。

首先，学生要成为资源共建、共享的主体。

学生要转变受众的角色定位，主动成为线上资源的创建者和分享者，更加积极地参与到体育混合式教学的内容设计和实践过程中。

其次，学生要成为课堂交互的主体。

体育混合式教学模式要合理利用线上资源，拓展和丰富以“学、练、赛”为主线的课堂交互形式，其关键是突出学生在教学实践中的主体作用，提升学生在课堂教学实践中的行动力和参与度。

再次，学生要成为教学评价的主体。

提升学生评教在教学评价中的功能和作用，是优化高校教学评价方式和发挥教学评价实效的必要举措。

同时，优化和改进混合式教学模式，也需要学生群体实现由被评价者向评价者的功能转变，以学生视角审视教学实践过程中的问题和壁垒，不断完善和提升体育混合式教学模式的整体效能，满足学生的学习需要和发展需求。

1.2 以课堂教学为基础　
高校体育混合式教学模式要重视发挥课堂教学的基础性作用，不能忽视体育教学的实践性。

体育教学的本质，是由教师引导和组织，在技能培养、知识传递和情感体验的交互过程中，学生通过身体实践活动掌握运动知识与技能的过程。

无论在何种教学情景下，回归到体育教学本质，就是体育教师教授运动技能。

体育课的教学过程和其他学科的最大区别在于师生之间的互动性极高，无论是动作技术的学习过程，还是学习成果的检验，都需要在日常的实践交互过程中进行［3］。

高校体育混合式教学要合理平衡线下实践与线上交互的关系，既要发挥线上教学的灵活性、便捷性优势，也要避免反客为主的误区，过度依赖线上资源，而忽视线下实践的重要性。

体育教学不能脱离体育以体育人、以体塑人的本质，尤其是在疫情背景下，体育教学更应当在线上教学的浪潮中，注重保留体育教学的实践性特征，让学生在接受丰富的互联网资源的基础上，仍然保持身体锻炼的参与度和积极性，这就要求广大教师善于在限定的空间、资源条件下，不断拓展体育课堂教学的形式，丰富体育课堂教学的内容，同时还要合理灵活运用线上资源，不断提高体育课堂教学的质量和活力。

1.3 以资源创新为动力　
建立满足学生全面发展、契合高校育人目标的体育混合式教学模式，需要紧跟高校体育教育的育人方针和发展趋势，以全面立德树人为首要目标，以“互联网＋”平台为依托，以线上资源创新、线下教学改革的双线发展为基础，不断改进和完善体育混合式教学模式的补充设计和实践过程。

一方面，要充分利用“互联网+”的优势资源，充实和丰富体育教学的方法与内容。

一是要拓展教学资源的获取渠道，善于利用数字化的资源将体育技术动作教学和理论内容直观化、形象化，提升学生的学习兴趣，降低学习难度。

二是要丰富体育教学的交互形式，强化线上平台促学、促练、促评的功能和作用，提升学生的积极性和参与度。

三是要打造混合教学的课程资源，构建与线下课堂教学相适应、相配套、相衔接的线上课程体系，基于教材及文献完成混合式教学的目标课程预设，制定具体详细的课程方案。

另一方面，要合理把握“互联网+”的发展红利，改进和完善高校体育教学思路和理念。

一是要利用线上资源对教学实践效果进行评价与诊断，优化课程方案，提高整体教学质量。

二是在实践过程中要不断探索积极有效教学方法、积累教学活动形式、优化课程体系。

三是要在实践中检验高校体育混合式教学模式的可行性，为大学公共体育课程改革提供实际参考和应用推广经验。

1.4 以教师信息化能力培养为抓手　
混合式教学模式下的课程设计复杂多样，同时“互联网+”背景下教学实践形式的转变，决定着教学目标、教学手段要与实际授课情况相对应，这无疑对体育教师教学能力提出了更高要求。

想要充分利用线上教育平台与线下课堂教学的互补优势，必须提升教师的专业能力和信息化教学素养。

首先，教师要适应时代的发展，与时俱进，在不断提升自身专业素养和能力的同时，也要通过学习培训掌握现代化教学手段，具备信息化资源创建、共享、网络课程设计和应用、数字化教学平台操作的能力，同时还要在教学实践中注重专业素养与数字化教学能力的融合发展。

其次，要促进广大
高校体育教师信息化能力的发展和培养。

除了要创设良好的实践交流平台，加强教师信息化教学能力的培训，还要大胆地将信息化技术投入到教学实践过程中，促使教师转变传统的教学思路，丰富和完善自身的教学改革思路和方案，逐步适应新的教学情景和环境。

再次，教师自身要积极对数字化教学资源进行挖掘、应用，善于利用线上教学平台的交互优势，对学生技能学习情况和学习自主性进行更为全面的了解，并通过教学途径、教学方法的不断改进，有效促进和引导学生主动学练、主动思考、主动探究，提升教学效果。

2 高校体育混合式教学模式的整体设计
以现有的线下教学资源及线上信息化平台为依托，遵循可预设、可实施、可检验、可调整的设计理念，着力从教学目标、教学内容、教学活动、教学评价四个方面，对以学生为主体、教师为主导、信息化平台与课堂教学为基础的体育混合式教学模式展开设计。

2.1 教学目标的设计　
基于高校“三全育人”的改革发展理念，确定学生本位、成果导向、逆向设计的高校混合式教学模式教学目标设计的基本原则。

其一，高校体育混合式教学模式教学目标的设计要遵循“以学生中心”的基本原则，以满足学生发展需求为基本内容。

其二，要以教学成果为导向，注重体现高校体育教学的育人实效。

其三，要采用逆向设计的思维，通过预设相应的评价标准，考查学生对知识和技能的学习情况，以此为基础设计教学活动，从而帮助学生实现教学目标。

高校体育混合式教学模式教学目标的设计要与高校人才培养目标和学生发展需求相契合。

一方面，教学目标的内容要适应学校的发展定位和办学方向，符合学校人才培养的基本方针，围绕高校立德树人的根本任务，并结合学校自身发展特色展开设计。

另一方面，教学目标要有助于实现学生个人发展需求，同时满足社会对人才培育的基本要求，重点思考“学生想成为什么样的人”“社会需要什么样的人”，以学生能力培养、体质发展、心理健康为核心内容展开设计。

基于对文本资料的整理分析，初步提出高校体育混合式教学模式的教学目标要素，通过专家访谈、问卷征询的形式，对要素指标进行考察和修订，最终筛选出包括理论认知、运动参与、体质发展、情感交互、健康行为等高校体育混合式教学模式的学习目标，并制定教学质量评价标准与方法，为高校体育混合式教学实践提供切实、清晰、可靠的依据。

2.2 教学内容的设计　
以了解大学生体育学习需求为前提，依据高校体育教学的基本现状和主要特点，对线上课程以及线下教学内容展开设计。

在线上课程建设中，针对课堂教学难点和薄弱环节，包括理论讲解、活动设计、技巧演练，以“学以致用”“自下而上”的路径设计线上教学内容［4］。

在设计过程中，要注意线上课程的内容更多的是作为线下体育教学的补充，不能脱离课堂教学情景，必须在对学生学习情况进行考察的前提下进行设计，同时在执行过程中，需要依据课堂教学的实际情况进行及时修订和调整。

线下课堂教学要突出学生学习主体，面对面讨论学练技术细节，通过设立学习小组，处理课程内容中的学习重点、难点环节，教师将引导并给出可行性参考意见，以此满足学生的个性化学习需求，分层引导课程内容的有效落实。

同时，要合理利用线上丰富资源，拓展线下课堂教学的内容和形式，探索体育教学的新方法和新思路，根本上是要利用优势资源提升体育课堂教学的内生动力，帮助教师利用既定教学条件创造更为多样化的体育教学活动内容。

需要特别强调的是，线上课程与线下课堂教学内容需要在实践过程有机结合，才能发挥“1＋1＞2”的效果。

具体来讲，线上课程与线下教学内容的达成目标要一致，理论知识的学习要与运动技能学习相适应，这样才能有利于学生的身心健康发展。

2.3 教学活动的设计　
通过在高校体育课程中引入混合式教学模式，突出以学生为主体个性化课程设计和活动设计，鼓励学生［5］阅读视频、问题分析、演练观摩、协作讨论、反馈思考，掌握体育专项技术、专业知识和健康锻炼技巧，利用线上线下学习模式对知识点深入分析，逐步内化知识结构的学习能力。

体育混合式教学模式的活动设计要体现体育教学的实践性特征，将“学”“练”“赛”贯穿教学实践活动的全过程。

在“学”的过程中，学生可以通过线上预习、学前交流等形式，提前了解线下课堂学习的技术内容，课后还根据自身的学习情况和学习需求，借助慕课视频、课堂录像等进行复习和自主练习。

在“练”的过程中，教师可以借助图片、视频等多媒体素材，更加形象完整地展示所教授的技术动作，对技术动作的练习重点和难点做出更加直观的讲演。

同时，学生也可参照这些素材，对技术动作进行自主纠错和重复练习。

在“赛”的过程中，教师可以利用丰富的网络赛事资源，为学生参加各类体育比赛提供技术支持和经验参考，特别是一些难以办赛、缺乏比赛的项目，要利用互联网资源尽可能让学生了解体育竞赛过程，体验竞赛氛围。

2.4 教学评价的设计　
教学评价是帮助教师掌握学生学习情况，同时发现课堂教学中的存在问题，并精准实施教学改革的重要手段。

对教学评价的设计，首先要明确考核评估的标准，即构建符合学校发展特色和育人要求，具有操作
性和实践性的高校体育混合式教学评价体系，包括评价要素和具体评价指标的选取以及指标权重计算等过程［6］。

其次，从结构上对体育混合式教学的评价进行设计，包括结果性评价、过程性评价及学生评价等诸多板块，需要对每个板块所包含的评价内容进行精确把握，创设多元化、多层次、系统性的教学评价体系。

再次，从评价内容上讲，对于教学结果的评价，要以学习成果为导向，聚焦学生专项技能学习水平、身体素质发展水平以及对专业知识的掌握情况等要素。

对教学过程的考察，要从学生学情综合评估以及体质测试数据跟踪两个方面入手。

借助线上教学平台，以量化评价手段，自动对学生日常考勤、交流互动、任务执行的情况进行赋分，监测学生的学习状态和学习情况。

通过对学生体质测试数据的跟踪和记录，对学生体质发展和健康情况进行常态化的监测和及时的干预。

此外，不能忽视学生评教的功能和作用，学生学习满意度调查以及学习情况的自主评估，都能为教学方案的优化和改进提供可靠参考。

3 实施阶段：高校体育混合式教学模式的实践 3.1 教学准备阶段　
首先，要进行全面的学情分析，包括对学生学习动机和目标、知识技能的前期储备、运动项目接触度、身体素质发展水平等情况的调查与分析。

基于对这些基本情况的了解，教师可以根据教学目标，结合学生实际需求，针对性地选取教学资源、创设合理的教学内容。

同时，通过掌握学生学习动态，教师能够及时对课程方案作出修订和调整，以此保障教学质量。

其次，要制定合理的课程方案，包括教学大纲、教学计划、线上教学单元设计等内容。

依据课程总目标和教学实践目标，编写出系统完整的教学大纲和教学计划。

课程方案的制定要从实际出发，适应和满足学生的学习发展需求。

线上教学单元的设计必须与线下教学过程有机衔接，助力实现教学实践目标并服务于课程总目标的落实。

再次，要整合优质的教学资源，包括线下教学内容的设计，以及建立与之相衔接的线上教学资源。

基于对学生学习情况的前期了解，可根据教学目标选取合适的教学内容，例如技术动作的完整解析和练习方法、训练和竞赛中的技战术应用等，这些基础性的内容，可以通过教师亲身示范和讲解来传授，也能够借助图片、视频等数字化资源来予以呈现。

最后，要选择合适的教学平台，线上教学平台应具备教师资源上传和存储、直播授课、学情监测和基础性评价等功能，同时支持学生在一定程度上参与资源创建、分享，进行学习讨论和交流等活动。

这也要求高校体育教师具备基本的数字化教学能力，熟练应用和掌握线上教学平台的使用方法和操作技巧，以更便捷地实施教学活动。

3.2 教学实践阶段　
进入课堂导入环节，教师可以通过回顾线上课程的资源和材料以及线上互动答疑时提出的问题，合理导入教学内容，还可以依据线上互动答疑所反馈的信息，根据学生实际情况和学习需求，制定相应的学习任务和学习目标。

这就要求学生要合理利用线上课程提供的教学资源，初步了解课堂教学将要学习的运动技能和知识要点，并在课前积极地进行自主讨论。

进入组织学练环节，除了亲身示范和讲解，教师还可以借助图片、视频等数字化资源对技术动作的重点、难点进行直观呈现，指导学生进行观摩学习。

教师以设立小组的形式组织学生展开技术动作的练习，并进行组内讨论和交流互动。

在这一过程中，学生则可以结合在线上课程中所获得的知识要点，对所要学习的技术动作作进一步理解和分析。

进入分析诊断环节，教师可以对学生技术学习过程中出现的共性问题进行集中纠错，也可以就学生在交流讨论中提出的具体问题，作出针对性的干预和指导。

学生也可以通过组间讨论对学习的技术动作进行自我诊断，并尝试性地解决一些简单问题，以加深技术动作学习的印象，培养和提升自主解决问题的能力。

进入自主学练环节，教师需要为学生预留足够的自主练习时间，基于学生的学习情况预留学习任务，引导学生展开自主学练。

在自主练习的过程中，学生可以结合线上课程学习的内容，对技能掌握情况作出自我评估，并制定课后自主训练计划，以更好地完成学习任务，实现预期的学习目标。

3.3 教学拓展阶段　
利用“互联网+”的线上交互优势，能够有效拓展课堂教学的时间和空间，从而帮助高校体育教学进一步推进“课内外一体化”改革与实践［7］。

体育教学的场域不再局限于课堂，数字化教学平台的应用，可帮助教师在课堂教学结束后，根据课堂教学的实际情况发布相应的训练任务，学生也能够借助线上教学资源进行课外实践和自主练习。

数字化教学平台也为师生之间、生生之间的交流互动提供便捷，通过师生间的互动提问答疑以及生生之间的交流讨论，能够加深学生对技术动作的学习印象，加深对专项知识的了解。

教师也能够从课后的交流互动中得到反馈，及时了解学生的学习情况。

3.4 教学评价阶段　
教学评价的实施，首先要将“互联网+”的交互优势贯穿于高校体育混合式教学模式的实践过程，遵循“以评督建、以评促改”的评教理念，助推教学评价由“教师
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以为学生提供更有针对性的符合学生学情的专业教学，使健美操课程教学变得更加系统和完整；相比于传统线下课堂教学内容和教学手段的单一形式，SPOC通过整合MOOC等线上平台的丰富教学资源，为学生提供自主学习的机会，更能吸引学生，使学生积极参与到课程学习中，并通过动态教学督导、即时反馈、多元主体评价功能等使学生得到更加深入和丰富的学习体验，实现线上线下优势互补，有助于健美操课程教学效果的提升。

参考文献
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本位”向“学生本位”转变。

除了在课堂实践中，教师能够对学生运动技能和专项知识的学习情况作出初步的评估，在课堂演练和技术学练后，教师也能够通过录像等对技术动作的展示反馈，全面了解学生对技术难点的认知情况和该项技术动作的掌握情况；课程结束后，以线上问卷调查的形式，请学生就该门课程做结课回顾，对照教学章节各项知识内容和技术环节进行学习成果自评；依据线上教学数据和线下考核成绩，结合学生自评反馈，对课程实践效果进行考核评估，发掘教学实践过程中出现的主要问题并找出相应的解决措施，从而优化课程方案。

4 结语
高校体育教学如何有效整合线上、线下课程资源，更好地发挥体育教学的育人作用，成为当前教学改革亟待解决的关键问题。

由于高校体育教学项目布局多样化以及教学流程的复杂性，很难通过“大水漫灌”的形式，对学校体育教学实施整体性的改革。

因此，必须以学校传统特色教学项目或优势项目为立足点，将“互联网+”的优势资源应用到公共体育课程教学实践中，创新教学方式，着力解决教学实践中出现的现实问题，促进体育课堂教学质量和效率的提升，才能“以点带面”提升学校体育教学改革的实效。

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