陶行知思想对构建和谐师生关系的启示

陶行知思想对构建和谐师生关系的启示
陶行知思想对构建和谐师生关系的启示
摘要：在构建师生关系方面，德国教育家赫尔巴特提倡"教师中心论"，注重教师的权威和控制；美国教育家杜威坚持"学生中心论"，强调学生的自由性。

陶行知将这两种理论有机结合在一起，提出"爱满天下"理论，这对构建和谐的师生关系有着巨大的借鉴价值和启发意义。

关键词：陶行知；师生关系；启示
如何构建和谐的师生关系，一直以来都是教育界苦苦探索的重要话题，时至今日都有着明显的研究价值。

在构建师生关系方面，德国教育家赫尔巴特提倡"教师中心论"，注重教师的权威和控制；美国教育家杜威坚持"学生中心论"，强调学生的自由性。

陶行知将这两种理论有机结合在一起，提出"爱满天下"理论，这对构建和谐的师生关系有着巨大的借鉴价值和启发意义。

一、爱心与沟通
毋庸置疑，教育事业需要用爱来滋润，陶行知明确提出师生关系要用爱来维系，失去爱心，失去师生之间情感的交流与沟通，师生之间的矛盾必然产生，教育因此也会变得难入耳，更难入心。

我们经常看到一些教师在教育学生时走进了误区，比方局部教师希望通过严肃来获得威信。

他们片面以为"师道尊严"，作为教师就应该有一副师长的威严样子。

所以他们无论是课上、课下，还是跟学生沟通、交流，无时无刻不是一脸的严肃，不苟言笑，一脸冰冷。

但这样的教师往往使叛逆的学生产生厌烦，胆小的学生产生惧怕，很难得到大家的亲近，师生间心理距离无形间被极度拉大，根本无法培养起师生间的亲和力。

陶行知为如何构建良好的师生关系提出了珍贵的建议，就是要用爱来维系师生关系，他的一系列办学育人实践和理论都是在爱的怀抱里催生的。

从事教育活动的人，必须全身心投入，捧着一颗心来待学生，坚信爱的力量，坚信爱是我们奋斗的工具，才能实施爱的教育。

陶行知对教育倾注了满腔热情、倾注了全部的爱。

在钞票贬值、物价飞涨的日子里，育才几百名师生的伙食费与教学经费像沉重的石块压在陶行知的身上，但是他一直以爱为支撑，为学生创设了一片美好的天空。

对我们中职院校的教师来说，要对学生付出更多的爱，因为中职院校的学生普遍缺乏自制力，学习自控力不是很强，这就需要教师要付出足够的爱心和耐心来感化学生，使他们感受到教师的用心良苦，逐渐培养自制力，为日后的开展奠基。

二、平等与互进
教师与学生是平等的，没有尊卑高低之分。

陶行知对于当时的社会把人分为三六九等，尊卑清楚，高低有别，所谓高贵的迫人仰视，所谓低贱的受人歧视，这样一种社会现象是深恶痛绝的，他不允许在教育这片土地上也出现这种人格不平等的非常现象，所以他提倡师生之间保持人格上的平等关系。

他率先在自己创办的学校中推行人人平等，将理论落到实处。

陶行知认为，师生之间只讲平等的关系是不够的，平等是对师生关系最根本的要求，更高的要求是师生之间在学问上、在品德上都要共同学习、互相促进。

这种互相的感化和互相的改造便达成了互相促进。

他还说："人们只知先生感化学生，其实，学生也在感化先生"，"教员所经历之世故人情，足以补学生之缺乏，而学生之无量热忱，足以补教员之缺乏。

分那么两
失，合那么两得"，这是陶行知对师生关系一种新的思辨，师生关系之互补，师生关系之分合都是独到而精辟的见解。

教师需要经常与学生交流，与学生进行朋友式的谈心，这样才能让学生敞开心扉，当教师弯下身子去接近学生时，会觉得自己的心情与他们一样年轻，一样自由自在。

这种爱的付出得到的是与学生坦诚交流共同分享的美丽世界。

我在日常生活中经常与学生一起聊天，还通过微博、微信、QQ与他们进行互动，学生感受到我对他们的关心，经常找我谈心，我再因势利导，提供一些建议促进他们的健康成长。

三、尊重与倾听
每个人都渴望得到别人的尊重与认可，学生也不例外。

当然，这种尊重不应该仅停留于外表上的客气和礼貌，而是对学生人格真正的尊重。

包括尊重他的自尊心，尊重他的独立思考，尊重他提出的、与教材和教师不同的观点和意见等。

陶行知先生面对当时学校中盛行的"教师权威"、"师道尊严"的描述师生关系的思潮，持有强烈的批评态度，他认为学生提出的意见即便是错误的，教师也不能简单否认和批评，应在不损害其自尊和自信的前提下，委婉加以引导指正，万不可损伤学生的自尊心和自信心，否那么，会给学生的心理造成难以磨灭的伤害。

我们学校里的学生比拟容易冲动，当他们犯下错误时，我没有直接加以指责，而是引导他们自己说出犯错的原因，再鼓励他们自己想出纠正错误的方法，这种做法不仅保护了学生的自尊心，也彰显了学生的主体性，使他们更容易接受自己的缺乏，进而采取对策完善自身。

教师还要注意倾听学生，不光是听学生的有声语言，也包括关注他们的动作、表情、姿态等无声语言，尤其是学生无意中流露出来的思想感情。

教师在倾听时态度要真诚，真诚就是教师与学生要坦诚相见，畅所欲言，不要有任何的做作和虚伪。

教师倾听时能够接受学生在遇到某一问题时流露出来的畏惧和犹豫，并且接受学生在目的实现时所流露出来的惬意。

为此，罗杰斯提出"以学生为中心的教育"，他把心理咨询的方法移植到教学中，为形成促进学生学习的环境构建了一种非指导性的教学模式。

四、接纳与同感
教师要以敞开的心扉拥抱每一个心灵。

陶行知说得好：我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。

只有这样，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园。

教师应努力去理解学生想表达的含义而不是教师想理解的意思。

教师要设身处地站在学生立场来考察、认识学生的所思、所言、所为，而不是以教师的标准及主观臆断来"框套"学生。

只有换位思考，设身处地从学生角度来体察他们的思想行为和独特感受，才能产生移情同感效应。

移情同感效应是指移情可以增加学生前行的勇气，可以融合师生的关系。

教师需要暂停自己的想法与感觉，这样教师才能和学生更好地沟通。

此时，教师俨然就成了一个学生，那么他就能了解学生需要什么，同时将这种感受再传递给学生，从而使学生获得温暖感和满足感。

另外，和谐师生关系的维护和稳固既需要关心方对关心对象的需要作出反响，也需要关心对象认可和接受关心方的关心行为。

学生应该享受教师的这种"道德关心"。

在日常教学中，我经常站在学生的角度思考问题，当学生犯了错之后，我没有直接加以斥责，而是引导学生先说说为什么如此做的原因，先考察他们是否成心犯错，然后再让他们说一说自己的行为给他人带来的不便或伤害，这样的教育方式可以减缓学生犯错之后的紧张心理，进行自我检讨，从而更进一步地意识到自己的错误行为。

总之，构建和谐的师生关系是一项长期的系统工程，不可能一蹴而就，关键要是教师要用
心探索，注意严慈得当、公平公正。

毋庸置疑，爱学生、爱教育是教师最根本的行为准那么。

师生之间要建立起和谐关系，教师就要尊重学生、信任学生，对学生适当"放权"，促使他们自由翱翔，享受成长的快乐。

总之，教育是一门艺术，需要教师因势利导，方能获得事半功倍的教育效果。

参考文献：
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【2】易森林，欧阳宇.从哲学解释学的视角看师生关系[J].福建师大福清分校学报.2021 【3】化桂珍.生命化教育视域下的师生关系探究[J].教育文化论坛.2021
【4】刘翠航，朱旭东，王迎兰.略论西方教师师徒观的开展路径[J].外国中小学教育.2021 【5】周序，李芳.教学视野中的师生关系--兼与刘艳侠博士商榷[J].四川师范大学学报.2021 【6】胡继渊. 陶行知有效教学思想的浅析[J]. 爱满天下. 2006。