浅谈初中化学教学中如何体现学生的主体地位

浅谈初中化学教学中如何体现学生的主体地位
一、关注学生的情感，营造宽松、和谐、民主的教学氛围
一节化学课成功与否，看是否充分地体现学生的主体地位，看课堂教学氛围是否和谐、民主、自由，学生在整个化学学习过程中能否生动、活泼、主动地学习。

因此，在化学教学过程中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、和谐、民主的教学氛围，为学生提供一个自由驰骋的心理空间，使学生乐于参与，这是化学教学活动得以进行的前提。

在课堂教学中以学生为主体，以民主的姿态对待学生。

对每个学生的发言和提问都要表现出极大的兴趣和赞赏，使他们充分感到备受尊重；要平和地对待学生出现的错误，乐于听取他们的见解，善于捕捉每一个学生的“闪光点”，充分发挥其想象力，给他们较大的思维空间，使他们大胆的与教师、与同学进行交流，这样才能充分发挥他们的主体性
二、设置恰当的化学教学情境，激发学生的学习兴趣
根据初中生年龄和心理特征，他们只有对所学的新知识充满浓厚的兴趣和强烈的求知欲，才会走入学习中，进行自主的、有效的学习。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。

”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。

而化学做为一门研究物质的组成结构、性质变化、用途制法的学科，最大的特点就是很容易激发学生的学习兴趣。

化学教学中设置教学情境，激发学生的学习兴趣可以从以下几方面入手：
(1)利用实验，即利用实验仪器、过程、现象等大量新鲜的信息，结合提出思考性的问题，激发学生的学习兴趣。

(2)直接利用问题，即根据新教授的问题，提出启发性的、有趣味性、逐层深入的问题，激发学生的求知欲。

(3)恰当使用多媒体，例如实物展示、模型、图片、影视等媒体激发学习兴趣。

(4)利用故事，选讲与新知识有关的、有教育意义的故事，激发学生的学习兴趣。

(5)利用实例，选生活中学生熟悉的化学实例讲解新内容，激发学生的学习兴趣。

只有学生的学习兴趣被充分调动起来了，才能自主的学习，这样才能体现
出学生在教学中的主体地位。

三、把课堂交给学生，给学生展示主体地位的时间和空间
《化学课程标准》中明确要求：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”探究、实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

化学是一门以实验为基础的科学，实验是一种探究性活动，积极开展以实验为基础的探究性实验教学，是落实《化学课程标准》的主要与必要的条件。

目前初中化学演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得物质的性质、定律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。

可想而知不会达到实验教学的预期效果。

可采取:
（1）变演示性实验为学生参与实验。

例如“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。

然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。

学生讨论积极，但不敢一试。

这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。

不同的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。

不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。

然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？学生在老师引导下的实验设计，激发了探索兴趣。

(２)变验证性实验为探究性实验。

探究性最大的特点形象、生动，有利于激发学生的求知欲。

学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。

学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚
至争论不休。

此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。

例如，如在探究二氧化碳的性质实验时，可设计如下几个实验：
①二氧化碳直接通入水中（探究指示剂的用法);
②二氧化碳通入滴有石蕊试液的水中;
③少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中(兴趣实验）;
④少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中;
⑤足量的二氧化碳通入到石灰水中（激发学生的求知欲）。

通过上述实验，学生不仅学会了二氧化碳的化学性质，同时增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的不足，从而产生求解的要求和积极的学习动机。

在实验过程中，要随时抓住这种时机，把学生对实验的兴趣、求知欲引导到持续的主动学习的轨道上去。

学生的主体性可得到充分的体现。

四、突出主体，尊重差异，服务学生
传统的化学教学，就是师道尊严，缺乏教学民主，学生的主体地位被忽略，学生在课堂上只是被动地接受，课堂上教师“唱独角”，教师教什么，学生练什么，学生围着教师转。

而新的课程标准要求教师要转变观念，教学要发扬民主，以学生为主体，重视学生的参与，尊重个体差异，加强对学生的关心，特别是对后进生的关心。

人生来就有着各种各样的需求，其中就包含着被尊重的需求，每个人都有自已的人格特征，从而要求得到尊重。

大部分后进生都饱尝考试的失败和同学的讽刺的心灵煎熬，使他们缺乏心理上的安全感，严重影响了他们多种能力的表现，但作为教师，我们必须认识到：他们也有自已的想法和自尊心，他们更需要从学习中获得成就感以增强他们对学习的信心。

化学学科中有相当一部分知识需要识记，而通常后进生的记忆力并不“后进”，对他们应多加激励，多做思想工作从心理上使他们获得安全感，使他们意识到别人能做到的自已也照样能够做到，再给他们一些简单的基础知识让他们去记忆，及时鼓励，使他们获得学习上的成就感，树立他们的自信心，建立健全他们的人格。

使他们认识到自己同样是学习的主体，有能力学好化学学科。

总之，新课程的实施要求教师在教育教学中坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重个体差异，注重个性化教学，注重学生创新精神和实践能力的培养，坚持面向全体学生，促进学生全面发展，全面提高学生的整体素质。

教师自身要不断更新知识结构，不断地学习和研究，以适应现代社会发展对新化学课程的要求。