4403.沪科版初中物理科学探究牛顿第一定律表格教案
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
那么到底谁的观点正确呢？
让学生用自己的语言表达牛顿第一定律
然后再看课本上的表述，并理解：
“一切”的含义，“总保持”“或”及条件：不受外力，最后指出：牛定律是在实验的基础上，经过推理想象而概括出来的，不可能用实验直接证明出来。
第二课时
一、引入惯性概念：
1、演示课本图7——7小实验
说明：纸片和砝码原来都是静止的，纸片因受力而运动了，但砝码继续静止，即静止的物体有保持静止状态的性质。
力不是维持物体运动的原因，力是改变物体运动状态。从而验证了伽俐略理论的正确。
理解：物体不受力时，原先静止的物体将____
原先运动的物体将____
动手做实验，理解运动物体的惯性和静止物体的惯性。
分析自己产生前倾、后倾的原因，理解物体保持原有状态的意义。
学生讨论交流．
情感态度与价值观
1、通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折
2、通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。
教学重点
1、通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力。
2、加深对牛顿第一定律和惯性的理解。
教学难点
转变学生的经验概念
回忆以前所学，积极回答老师提出的问题，明确要研
激发学生学习物理的兴趣。
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
引入新课
提问复习内容，
注意引导力与运动可能存在的关系，引出本章所学内容。
一、根据课本图7—1和7—2所展示的现象，分析得出运动和力的关系，并指出这便是2000多年前古希腊哲学家亚里士多德的观点。
激起矛盾：物运动到底需不需要力？
引出伽俐略的观点：运动物体在不受外力时，可以永远运动下去（力不是维持物体运动的原因）
简述伽俐略的理想实验，着重渗透实验思想：
推理（斜面越长，小球运动越远）和想象（斜面变成水平面，小球而达原高度而永远运动下去）
三、实验推理得出牛顿第一定律：
他们的观点到底谁正确呢？下面用实验进行证明：
3、进行实验与收集证据：
完成实验并填好下表：
接触面
滑块受到的摩擦力
滑块运动的距离
毛巾
大
近
纸板
较大
较近
玻璃板
小
远
按要求观察课本上的图形，分析物体最终停止的原因。了解历史上的科学家对力和运动的研究历程，体会人们对真理的不懈追求，树立努力学习的信心。知道伽利略理想实验。
分析两个正好相反的观点想办法进行分辨，提出问题：运动需不需要力来维持呢？
三维目标
知识与技能
1、借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。
2、理解牛顿第一定律，并理解其意义
3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．
过程与方法
1、培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法
2、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育
3、通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力
教学方法
实验探究法、讲授法
学习方
法指引
自主学习，自主探究，使学生学会思考，学会合作，使学生真正成为课堂的主人。
教学资源及媒体
多媒体（课件）、斜面、小车、棉布、毛巾、鸡蛋、烧杯、水、小锤。
教学过程（第1学时）
教学环节
教学内容/教师活动
学生活动
教学预设
复习
引入
1.力的作用效果是什么？
2.世界上的一切物体都在，绝对不动的物体是不存在的。
也就是说：一切物体都有保持原运动状态不变的性质——惯性。
强调：1、一切物体在任何情况下都有惯性，是无条件的。
2、惯性是物体具有的一种属性，不是力。
3、惯性只与物体质量有关，质量越大，惯性越大，同一物体的惯性在任何时候都相同。
二、惯性的利用与防止
（一）惯性的利用：
1、举例：①课本图7——10
②用铲子向炉子里送煤
进一步举例：1、桌子不推不动，推才会动
2、推动的粉笔盒不推便停下来
说明上述观点的正确性
究的对象。巩固以前所学。
学生动手感受
感受力与运动的关系
新
课
教
学
二、激起矛盾冲突，引出伽俐略的观点
再举两例：1、高速行驶的汽车关闭发动机后立即停下来了吗？
2、在冰面上推动的箱子，会立即停下来吗？
亚里士多德的观点能解释上述现象吗？
清镇市站街中学教学设计表
课题
科学探究：牛顿第一定律
授课人
韦洪
时间
2014年2月27日
课时安排
2
课标要求
“通过实验探究，理解物体的惯性。能表达牛顿第一定律。”
学情分析
对于力和运动的关系，从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，建立正确的观点不是轻而易举的事情。主要是先入为主的的生活观念形成的思维障碍，错误的生活观念对物理概念的形成和理解有一定的消极作用，并且往往比较顽固，学生不能马上改正。所以学了以后仍有一部分学生受原有错误的生活观念的经验的影响，不能建立正确的物理概念。牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响，不少学生认为静止的物体有惯性、运动的物体没有惯性；固体有惯性、气液体没有惯性。因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度.
1、提出问题：运动物体在不受外力时，会一直运动下去吗？
2、制订计划与设计实验：
思路：让滑块从斜面上滑下（变成运动物体），然后在不同水平面上运动，比较距离远近变化。
说明：实验中要用同一滑块从同一斜面的同一高度滑下，这样做的目的是使滑块在不同水平面上开始运动的速度相同（指出控制变量法）距离远近不是由速度引起的
在老师的提示下设计实验。
使学生认识力是使物体运动的原因
学生能小结
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
4、分析与论证：
（推理）水平面越光滑，滑块受到的阻力越小，滑块前进的距离就越远，速度变化越慢，运动越接近匀速运动，（想象）假如水平面绝对光滑，滑块受到的阻力为零，滑块会永远运动下去，速度保持不变（理想实验的体现）。再结合生活实际说明：静止物体如果不受外力会怎样呢？（静止）
2、迅速抽动压下钢笔帽下的纸条，钢笔帽仍停在原处。
进一步说明：静止物体有保持静止状态的性质。
3、人在跑步时脚踢到石头上，容易摔倒，这是为什么？
说明：跑步时，人是运动的，脚踢上石头会静止，而人的上半身继续，保持运动状态，所以容易摔倒。
4、运动员跳远要助跑，这也是这个道理。
从而引出：静止物体有保持静止状态不变的性质。
让学生用自己的语言表达牛顿第一定律
然后再看课本上的表述，并理解：
“一切”的含义，“总保持”“或”及条件：不受外力，最后指出：牛定律是在实验的基础上，经过推理想象而概括出来的，不可能用实验直接证明出来。
第二课时
一、引入惯性概念：
1、演示课本图7——7小实验
说明：纸片和砝码原来都是静止的，纸片因受力而运动了，但砝码继续静止，即静止的物体有保持静止状态的性质。
力不是维持物体运动的原因，力是改变物体运动状态。从而验证了伽俐略理论的正确。
理解：物体不受力时，原先静止的物体将____
原先运动的物体将____
动手做实验，理解运动物体的惯性和静止物体的惯性。
分析自己产生前倾、后倾的原因，理解物体保持原有状态的意义。
学生讨论交流．
情感态度与价值观
1、通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折
2、通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。
教学重点
1、通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力。
2、加深对牛顿第一定律和惯性的理解。
教学难点
转变学生的经验概念
回忆以前所学，积极回答老师提出的问题，明确要研
激发学生学习物理的兴趣。
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
引入新课
提问复习内容，
注意引导力与运动可能存在的关系，引出本章所学内容。
一、根据课本图7—1和7—2所展示的现象，分析得出运动和力的关系，并指出这便是2000多年前古希腊哲学家亚里士多德的观点。
激起矛盾：物运动到底需不需要力？
引出伽俐略的观点：运动物体在不受外力时，可以永远运动下去（力不是维持物体运动的原因）
简述伽俐略的理想实验，着重渗透实验思想：
推理（斜面越长，小球运动越远）和想象（斜面变成水平面，小球而达原高度而永远运动下去）
三、实验推理得出牛顿第一定律：
他们的观点到底谁正确呢？下面用实验进行证明：
3、进行实验与收集证据：
完成实验并填好下表：
接触面
滑块受到的摩擦力
滑块运动的距离
毛巾
大
近
纸板
较大
较近
玻璃板
小
远
按要求观察课本上的图形，分析物体最终停止的原因。了解历史上的科学家对力和运动的研究历程，体会人们对真理的不懈追求，树立努力学习的信心。知道伽利略理想实验。
分析两个正好相反的观点想办法进行分辨，提出问题：运动需不需要力来维持呢？
三维目标
知识与技能
1、借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。
2、理解牛顿第一定律，并理解其意义
3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．
过程与方法
1、培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法
2、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育
3、通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力
教学方法
实验探究法、讲授法
学习方
法指引
自主学习，自主探究，使学生学会思考，学会合作，使学生真正成为课堂的主人。
教学资源及媒体
多媒体（课件）、斜面、小车、棉布、毛巾、鸡蛋、烧杯、水、小锤。
教学过程（第1学时）
教学环节
教学内容/教师活动
学生活动
教学预设
复习
引入
1.力的作用效果是什么？
2.世界上的一切物体都在，绝对不动的物体是不存在的。
也就是说：一切物体都有保持原运动状态不变的性质——惯性。
强调：1、一切物体在任何情况下都有惯性，是无条件的。
2、惯性是物体具有的一种属性，不是力。
3、惯性只与物体质量有关，质量越大，惯性越大，同一物体的惯性在任何时候都相同。
二、惯性的利用与防止
（一）惯性的利用：
1、举例：①课本图7——10
②用铲子向炉子里送煤
进一步举例：1、桌子不推不动，推才会动
2、推动的粉笔盒不推便停下来
说明上述观点的正确性
究的对象。巩固以前所学。
学生动手感受
感受力与运动的关系
新
课
教
学
二、激起矛盾冲突，引出伽俐略的观点
再举两例：1、高速行驶的汽车关闭发动机后立即停下来了吗？
2、在冰面上推动的箱子，会立即停下来吗？
亚里士多德的观点能解释上述现象吗？
清镇市站街中学教学设计表
课题
科学探究：牛顿第一定律
授课人
韦洪
时间
2014年2月27日
课时安排
2
课标要求
“通过实验探究，理解物体的惯性。能表达牛顿第一定律。”
学情分析
对于力和运动的关系，从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，建立正确的观点不是轻而易举的事情。主要是先入为主的的生活观念形成的思维障碍，错误的生活观念对物理概念的形成和理解有一定的消极作用，并且往往比较顽固，学生不能马上改正。所以学了以后仍有一部分学生受原有错误的生活观念的经验的影响，不能建立正确的物理概念。牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响，不少学生认为静止的物体有惯性、运动的物体没有惯性；固体有惯性、气液体没有惯性。因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度.
1、提出问题：运动物体在不受外力时，会一直运动下去吗？
2、制订计划与设计实验：
思路：让滑块从斜面上滑下（变成运动物体），然后在不同水平面上运动，比较距离远近变化。
说明：实验中要用同一滑块从同一斜面的同一高度滑下，这样做的目的是使滑块在不同水平面上开始运动的速度相同（指出控制变量法）距离远近不是由速度引起的
在老师的提示下设计实验。
使学生认识力是使物体运动的原因
学生能小结
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
4、分析与论证：
（推理）水平面越光滑，滑块受到的阻力越小，滑块前进的距离就越远，速度变化越慢，运动越接近匀速运动，（想象）假如水平面绝对光滑，滑块受到的阻力为零，滑块会永远运动下去，速度保持不变（理想实验的体现）。再结合生活实际说明：静止物体如果不受外力会怎样呢？（静止）
2、迅速抽动压下钢笔帽下的纸条，钢笔帽仍停在原处。
进一步说明：静止物体有保持静止状态的性质。
3、人在跑步时脚踢到石头上，容易摔倒，这是为什么？
说明：跑步时，人是运动的，脚踢上石头会静止，而人的上半身继续，保持运动状态，所以容易摔倒。
4、运动员跳远要助跑，这也是这个道理。
从而引出：静止物体有保持静止状态不变的性质。