小学生科学学习的调查分析

此文发表于《江苏教育》2004年第9期
小学生学习科学课现状的调查分析
张俊
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的课程。

近年来，随着现代教育观念的确立和主体教育的兴起，越来越强调学习者作为教学活动的积极参与者、作为学习主体所达到的重要作用，培养学生技能、能力和科学素养已成为科学课的主要目标之一。

但在实践教学中却很少教给学生关于学习本身的方法和知识，期待学生有较强的解决问题的能力，却很少教学生如何解决问题；期待学生记住大量的知识，却很少教他们记忆的艺术……这使我们越来越意识到儿童要全面的、主动的、生动活泼的发展，就必须充分发挥他们在学习中的主体精神，必须在教学中给学生充分的思维空间，让他们自主地发现问题、提出问题、解决问题，发挥其创造才能，而适应这种教学的方法，只有用新的理念构建新的教学策略。

为了探索科学教学对推进素质教育、实施创新教育的作用，我们针对科学课堂教学中“材料”的优化和呈现的技术进行了一系列的研究，并于2003年1月至2003年4月对我市部分学校675名学生学习科学课的现状进行了调查。

一、调查内容和方法
调查内容主要集中在目前小学科学课教学中师生关系和生生关系；现行科学课堂教学方法是否被学生认同；学生学习科学知识的基本途径；对学生进行科学情感态度价值观的渗透形式等。

调查采用问卷法，调查对象是本地区三年级的学生，其中城区学校4所242人；城郊学校2所117人；镇中心校3所206人；村校4所110人，共收回有效问卷665份。

二、调查结果分析
(一)学生对科学课师生关系的态度
有人认为，以往的师生关系是一种统治与被统治的关系，教师着有知识的至高无上的权威，而学生只有被动接受。

是对教师绝对的服从和顺从。

然而随着我国教育教学改革的深入发展，素质教育的全面推进，教师们的教育教学观念也发生了前所未有的变化。

“教师的职责已经是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位同学的顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，他必须集中更多的时间和精力，去从事有效果的、有创造性的活动；相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。

构建新型的教学模式，教师的角色就是要从过去的讲解员、知识的传授者转变为学生学习的指导者、组织者和学生学习的促进者；学生的地位将由原来的被动接受变为主动参与，学生将成为知识的探索者和真正意义上的认知主体。

调查显示（见表1）。

科学教师能够比较有意识地在师生之间注意创建一种民主、平等、和谐的气氛，比较注重生生之间的交流与合作。

但教师还缺乏积极评价学生的态度。

(二)学生喜欢上科学课的方式
新型的课堂教学模式中要求“教师改变传统教学过程中知识的归纳型等讲解式的教学过程。

在课堂教学中注意创设情景、合作学习、相互商讨、意义构建等”。

反映出教学中“怎么教”和“怎么学”的问题。

教学方法的改革和创新已经成为教育教学改革的一个重要环节。

为了了解学生喜欢怎样上科学课，我们提供了九个方面的选项让学生参考（见表2）。

表2：学生喜欢上科学课的方式(%)
调查显示，学生最喜欢的学习方式主要有：教师和我们一起进行实验探究、教师用多媒体等到手段辅助教学、师生共同收集资料和信息、与小组同学共同分析和解决问题等，最不喜欢教师直接告诉我们问题的答案。

为了进一步了解学生目前学习科学课的方式我们同时设计了“在科学课学习中，你喜欢什么样的学习方式？”学生回答得具体而生动：“多想、多看、多动手，让我们自己参与活动。

”“我们喜欢到大科学中去体验学习，了解大科学的奥秘，进行参观、调查等形式，让我们了解的更多”等等，反映了学生要求主动参与教学活动，用自主活动、自行探究、独立思考、合作学习等方式去分析和解决问题的良好愿望。

(三)学生获取科学知识的途径
过去在课堂教学中，我们比较强调教师的教法，很少过问学生的学法，以及学生在学习过程中自主活动、自主探究的经验和事实。

实际上，学生的学习颇为被动，完全被教师教学的“指挥捧”束缚着，教学评价也只是针对教师的教学，很少考虑学生的学，以及学生主动参与学习过程等的情感体验。

为此我们对学生的学习情况进行了调查。

调查显示（见表3）。

当今的社会迅猛发展，社会传媒的日新月异，不断地扩大了学生认识世界的途径，为学生提供了更丰富的认知手段，学生通过各种媒介可以获得大量的信息，学生与成人获取知识的渠道更为平行。

但通过调查显示，学生的认知途径还不够开放，依赖科学课本、教师及成人讲述的现
象还比较普遍。

但可喜的是已有一部分学生能通过电视、电影、报刊、杂志等形式去认识大科学、了解有关科学知识，甚至有的学生已经学会从计算机网络及各种光盘中获取有效的资料，但并不普遍。

调查结果显示出，城区学生在获取信息资料的手段上比较多、比较先进。

农村学生相对而言还有一定差距。

(四)情感态度价值观的渗透形式。

情感态度价值观是科学课程的重要目标，也是科学课程改革的核心，它在科学课教学中占有极其重要的地位。

从20世纪70年代开始，学者们开始从重智力潜能、个性、动机、知识学习与策略研究，转移到研究早期智力、学业成绩与成人后事业发展的关系。

他们提出学业成绩与成人后的各种研究、拥有高智力水平的人能否将其伟大发明创造贡献和服务于社会的问题。

怎样使儿童从小就养成善于观察研究的科学素养、树立服务社会意识呢？科学课自开设以来，老师们就已开始努力探索如何落实科学课的情感态度价值观目标的方法和途径。

调查显示（见表4）。

开放性的渗透方式最受学生欢迎，学生更喜欢在实验、观察活动中感
悟，到社会生活中进行实践学习，喜欢调查、参观、访问等形式，喜欢教师设计情境，在情境中学习，最不喜欢的方式是“教师直接告诉我们。

”说明了学生更喜欢在实践活动和社会生活中去体验学习，并接受科学情感态度价值观的教育。

三、思考与建议
经过短暂的实践探索，我们的科学课教学在培养学生素质、科学素养等方面，虽然取得了一定的成效，但仍应在以下几个方面做进一步研究。

第一、树立育人为本的教育教学思想
传统的教学往往只重视知识的教学而不注重能力、科学方法、科学态度的培养，从而导致学生的动手能力、提出问题、独立解决问题的能力与意识都比较差。

针对调查情况，教师不仅要彻底改变过去“重知识、轻能力”的做法，而且还应努力给学生创造探究的情境、条件，使学生亲身探究、亲身体验。

在探索研究过程中去品尝成功的喜悦，增强独立探究的信心，养成乐学的态度，形成独立探究的习惯，做学习的真正主人。

课堂教学中要表现出对学习能力的关注；对学生可持续性发展能力的关注；对学生独立个性和健全人格养成的关注。

第二、建立民主、平等、和谐的师生关系
只有在民主平等的师生关系的基础上，学生的创造力才能有所发挥，学生主体地位才能实现，学生的实事求是、敢于怀疑的科学精神才能发扬。

要实现真正意义上的民主平等的师生关系关键在教师。

教师要改变过去高高在上、唯我独尊的传统观念，给学生创设宽松、和谐、民主、平等的探索氛围，鼓励学生大胆发言、热烈讨论、敢于怀疑、不唯书不唯上。

在实实在在的学习中让学生感觉到教师不再是绝对的权威、知识的化身，而应是与他们平等的指导者、参与者。

第三、培养学生健康全面的科学情趣
儿童的成长受到诸多方面的影响，儿童早期意向的发展也显示出极端不平衡的状态，或长或短，或超或缺。

因此，拥有健康全面的科学情趣是学生学习科学课的原动力。

只有让学生养成良好的科学情趣，学生才能有学习的快乐感，才能使科学课堂教学焕发蓬勃的生命力。

这就要求教师应遵循“最近发展区”的原则来制定学习目标，让学生尝试成功，儿童话有了一次成功，就能获得一种自我肯定的内驱力，从而消除对学
习的畏惧、枯燥心理；要多鼓励，鼓励取得较好成绩的学生，同时也要抓住“差生”的闪光点，及时进行鼓励。

第四、唤发探索研究的主动性、积极性
面对层出不穷的新生事物，儿童的好奇心会驱使他们试探、运用、从而导致其不自觉地进入研究探索状态，有利于唤发其主动性、积极性。

但是儿童的自行探索活动往往却难以进行，主要原因就是缺乏必要的物质条件，常常要想做而做不成，久而久之，兴趣衰减，意念消亡。

这是提供条件的必要性所在，故而，引导学生自行探索，教师必须提供一定的条件，至少要帮助学生找寻可利用的条件、物品，这样才能切实，有效地唤发学生探索研究的主动性，积极性。

第五、注意教学方法的优化组合与创新
科学启蒙教育的中心活动在于课堂，课堂教学方法的革新、手段的进化是引导学生自行探索的极其重要的一环。

针对当今儿童的个性发展特点和高信息量的现代社会趋势，课堂教学应更加关注学生的自行探索。

从课堂教学的指导思想而言，教育者要转变教学观念，真正落实全面育人的教育思想，惟学生为教学活动的中心，给学生充分的研究空间，使其自行探索的潜能得以充分发挥。

教师还要注意观察学生注意力和情绪的变化，及时改换不同的相对应的方法，使学生始终处于主动求知、自行探究的心理状态。

第六、关注学习与生活实践的紧密联系
杜威“教育即生长”的思想，曾经影响了几代人。

“实践出真知”在今天已不仅仅是一句口号，学生生活经验的积累，单凭成人的讲述和“灌输”只会是“纸上谈兵”，必须来自于实践活动的感性认识。

教师要积极的引导学生将科学研究活动及所学知识与日常生活、科学技术、经济建设、解释新的科学现象相联系，开展科学活动，使学生在活动中直接感受到学有价值、学有所用、从深层心理上领悟科学技术及研究探索对客观现实的重要价值意义，从而更加深入、积极地投入。