五年级下册语文期末检测质量分析报告

五年级下册语⽂期末检测质量分析报告
五年级下册语⽂期末检测质量分析报告
⼀、试题分析
、试卷的结构和内容分布
本次语⽂试卷共设计了五⼤题型：书写、积累、阅读、⼝语交际、真情习作。

内容分布还是较⼴的，各个单元都有所涉及。

试题突出了⼩学⾼年级语⽂的训练重点，侧重考查学⽣对语⾔的理解和运⽤能⼒，考核学⽣综合运⽤知识的基本技能。

2、试卷的特点等⽅⾯
具体来说，试题体现以下特点：注重书写；注重基础知识的掌握：基础知识主要从字词的拼写、补充、句⼦的修改、课⽂内容的灵活运⽤⽅⾯考查；阅读重态度与情感考查；⼝语交际注重⽇常⽣活的实际需要；习作注重⽣活性与开放性。

⼆、成绩统计、整体⽔平分析情况
1、成绩分析。

2、试卷的难度和区分度等。

试卷难度适中，有⼀定的灵活性。

既能检查学⽣对字词的掌握以及运⽤的情况，⼜能拉开分数。

如：第⼆部分“基础积累关”对学⽣基础知识起到了很好的检测作⽤，第三部分“阅读理解关”的课外阅读以及⼝语交际能较好地区分孩⼦们的成绩，拉开分数。

三、学⽣答题分析
1、学⽣答题的总体情况
我们年级有66⼈参加考试，年级优秀率为78.5%,及格率为100%,⽐起平时测验成绩上升的空间还是挺⼤的。

第⼀部分书写⼤都是格式错误导致失分；第⼆
部分基础积累，共32分，平均失分2——3分左右，从学⽣的答题情况来看，基础知识的掌握情况还是⽐较乐观的，除个别学⽣没有认真去识记、书写导致写错别字的情况。

但按要求改写句⼦，很⼤部分学⽣还没有掌握直接叙述与间接叙述之间转化的要领，失分较多。

除此之外，失分较多的题⽬还有：第三部分阅读（⼆）
2、3、5⼩题；⼝语交际学⽣都能写出来，但是还有不少同学的语意与情境不是很符合。

2、典型错题情况分析
（⼀）书写展⽰关
将诗歌《牧童》抄写在⽅格中
分析：通过书写让学⽣养成书写规范、格式正确的习惯。

⼤多数学⽣得分100%。

出现扣分的情况主要是朝代、作者的遗漏或格式的错误导致涂改⽽扣分。

（⼆）基础积累关
试题⼆：成语集锦
先让学⽣补充成语，再找出表⽰看的成语有——。

再写2个表⽰看的成语。

分析：此题考查学⽣对成语的积累情况以及成语的归类情况。

题⽬中出现的成语都是本学期应该掌握的成语。

错误集中在看的成语学⽣只找出⼀个“应接不暇”，完全忽略了“熟视⽆睹”。

纠其主因在于学⽣答题不认真，当然试题本⾝只有⼀条横线，给学⽣的答题造成只有⼀个答案的错误信息。

试题三：妙⼿回春
第⼀⼩题将第⼀⼈称改为第三⼈称转述。

分析：她回答道：“我不能呼吸，请帮助我！”这个句⼦是第⼀⼈称叙述的，要求改为第三⼈称转述。

错误集中在主要将句⼦中的“我”变成了“她”，标点符号没有做相应的改动。

主要原因在于此类型的题⽬，学⽣接触不多，因此造成了只有⼏个优⽣做对的情况。

这给予我今后教学启⽰：句式转化的题⽬⼀定要多练，练到⼼中有数，熟能⽣巧。

试题四：精彩回放根据课⽂内容灵活填空
分析：第3⼩题《宴⼦使楚》⼀⽂中，楚王仗着⾃⼰———，——次侮辱宴⼦，宴⼦凭着——————————，维护了齐国的威严。

分析：此题考查学⽣熟悉课⽂内容的基础上，通过灵活填空，把握课⽂主要内容。

错误集中在第⼆空格，有写“⼏
次、四次”……之所以出现错误，主要是学⽣对课⽂还不够熟悉，整体感知课⽂的能⼒还不够，像类似这样感知课⽂内容的填空今后应多让学⽣操练。

（三）、阅读理解关
课内阅读（⼀）：第1⼩题：“挎”⽤⾳序查字法应先查⾳序（），⽤部⾸查字法应先查（）部，除部⾸外有⼏笔（）。

分析：该题主要是针对⼏种查字法的检测以及汉字的正确笔画。

错误集中在笔画，很多同学把最后⼀笔当成了两笔，填的是除部⾸外7笔。

针对复杂的笔画应着重拎出来，让学⽣加强巩固。

课外阅读：第3⼩题在⽂中找出下列词语的反义词。

缩⼩（
）
丰富（
）
分析：此题考查在具体的语段中找准反义词的情况。

错误集中在丰富的反义词，⼤都写成“枯燥”。

语段中究竟哪个词是反义词，需要学⽣细⼼推敲琢磨。

有的学⽣还不明⽩意思，就随便写⼀个，写出的是⽆关紧要的词语。

课外阅读：第5⼩题根据徐特⽴爷爷的话，我们可以知道，要写好必须达到两个条件：（
）和（
），其中（
）必须要做到“动笔墨”。

分析：试题中填充的内容，直接的答案是没有的，需要读中概括。

很多学⽣很浮躁、没有潜下⼼来去读，导致胡乱填写的很多，再加上部分同学没有审清题⽬，在最后空格填上（多写）要“动笔墨”。

导致这题的失分是⽐较严重的。

四、思考与建议
1、对教学的启⽰
学⽣试卷中出现的问题，反映出我们语⽂教学中的⼀些不⾜，值得我们深⼊地思考。

（⼀）加强字词教学，使字词教学扎实有效。

学习⽣字新词，落实识字悟词任务，是第⼀课时的教学重点。

对于不同课⽂中的⽣字，我们要善于从⾳、形、义上教给学⽣学习⽣字的规律及⽅法，认真地分析学情，从⽽抓住重点，有取有舍地进⾏教学。

要让字词教学这⼀环节不再可有可⽆，不再是简单的认读和抄写，最终使字词教学成为⽣动地、有效地获取语⽂素养的有意过程。

（⼆）在阅读教学中培养学⽣潜⼼阅读的良好习惯，教给学⽣⾏之有效的阅读⽅法。

阅读教学中要指导学⽣运⽤读书⽅法，⽼⽼实实地读书。

阅读教学的核⼼就是培养学⽣的独⽴阅读能⼒，⽽能⼒是从阅读实践中逐渐提⾼的。

从学⽣试卷反馈来看，课外阅读题
的得分率是最低的，说明了学⽣阅读的能⼒亟待提⾼。

必须⽴⾜课堂，⽴⾜课本，使学⽣会读书，会思考。

当我们苦⼼研究阅读课究竟应该怎么上的时候，不妨变换⼀下⾓度，想⼀想，对于⾼年级的学⽣来说，读懂⼀篇需要具备哪些本领？明确了这个问题，我们的阅读指导就有了落脚点。

在第三学段我们要着重教给学⽣如下学习⽅法：①圈点批注的⽅法②感悟细节的⽅法③抓住关键词联系上下⽂感悟的⽅法（在第⼆学段的基础上继续训练）④揣摩表达顺序的⽅法
A、在阅读过程中要扎扎实实地引导学⽣圈点批注，促进学⽣潜⼼细读⽂本，深⼊地思考感悟。

因此，要引导学⽣沉下⼼来，不要⾛马观花；要动动脑筋，不要忙乱下笔。

另外，学⽣在圈点批注的过程中，教师要桌间巡视，注意及时发现学⽣出现的问题，抓住时机给予指导。

B、教给学⽣感悟细节的⽅法，解决感悟课⽂过程中学⽣的语塞现象。

通过观察，我们发现学⽣⼀到谈谈⾃⼰的感受时往往发⾔者寥寥。

⼀些学⽣已经画出了重点的语句，但⽆法表达出⾃⼰的阅读感受，究其原因是不会感悟细节。

没有⽅法的⽀撑，学⽣就觉得⽆从谈起。

细节是细⼩的动作和细微的⽣活情节，是作者对⼈物的语⾔、动作、服饰以及⼼理活动等⽅⾯的细致具体的描写。

感悟细节的第⼀步是找出中细节描写的相关语句。

第⼆步是抓住其中的关键词，运⽤想象、联系
上下⽂等⽅法理解感悟。

学⽣汇报阅读感受的时候，应该先读出⾃⼰画出的重点语句，然后抓住圈出的关键词联系上下⽂、联系⽣活实际、联系课⽂提供的情境说说从中感受到什么。

（三）、在作⽂教学⽅⾯，注重授予学⽣习作的⽅法。

如：点⾯结合、总分、⽅位顺序等，同时引导学⽣多观察⽣活，体验⽣活，留⼼⽣活，多读书，勤做读书笔记，多进⾏必要的知识储备。

只有积累了⼤量的写作素材，掌握了⼀定的写作⽅法，才能写出好的作⽂。

要着重指导将重点段写具体。

重点的场景、关键⼈物的语⾔、动作、神态、⼼⾥活动等要写清楚。

有些时候，对于重点段落的写作，⽼师可以先下⽔⽰范。

或者学⽣写好草稿后，教师根据学⽣存在的共性问题，再读“下⽔⽂”。

2、对命题与评价建议
希望命题者能更细致些，不要因为你们的疏忽，给了本⾝粗⼼的学⽣错误的指向，⽐如成语集锦中找出看的成语只给出⼀条线。