学前教育幼儿信息技术与学科教学融合教学设计案例《井盖的故事》
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学前教育幼儿信息技术与学科教学融合教学设计案例《
信息技术与学科教学融合教学案例
姓名
学科
科学、语言、美术
信息技术应用说明
多种渠道习得新知识的能力，多媒体技术的运用
案例主题
井盖的故事
案例背景
生活即教育。成人要善于从幼儿的生活中寻找课程的原点，发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
案例描述
活动一：分享亲子活动寻找生活周边的井盖，利用各种方式习得井盖的作用，初步了解身边的井盖。
活动二科学井盖的秘密
通过亲子活动，井盖的基本特征已经初现在孩子的眼中、心中，教师应该真诚的接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，让孩子们通过向别人介绍自己找到的井盖，系统的认知井盖的特征和功能，以此来帮助幼儿丰富观察经验，建立事物之间的联系和分享发现。让幼儿通过表征昨天认识的井盖、交流分享对井盖的认知，能增强自信，提高口语表达能力，通过多媒体等接受了解井盖的不同作用，初步探究出井盖为什么是圆形的。
美国帕特丽夏·韦斯曼和乔安妮·亨德里克所著的《幼儿全人教育》一书中有这样的观点：了解儿童发展及学习方面的知识，包括了解每个年龄和发展阶段的特质，能帮助你判断什么才是对儿童而言最佳的成长经历。虞永平教授在《幼儿园的课程在哪里》中说：教师要形成发现课程的意识和能力，对儿童发展目标了解程度决定了教师对课程的敏感度。教师对生活中各种资源的兴趣、用心、好奇和探究是课程内容不断充实的关键。教师如果能将儿童需要和兴趣，与课程资源及相应的活动关联起来，并不断系统化，就会深化儿童的学习，丰富儿童的经验，促进儿童的发展。作为一个教育者，如何追随孩子？发现孩子的兴趣点？并给于孩子环境和各种条件的支持？最后通过何种有效方法让幼儿获得发展？是今后必须思考的问题。
《井盖的故事》是来源于幼儿生活，教师追随孩子兴趣点儿建构的课程内容。从孩子的兴趣出发，从直接感知生活中常见的井盖，到发现井盖的秘密，到找找幼儿园的井盖、画画井盖，再深入到看不见的井盖地下，设计出地下的管道，再次发现井盖的秘密等一个一个幼儿的学习活动，形成了《井盖的故事》的课程。孩子们借助井盖这一生活中出现的“活资源”，通过观察、比较、探秘、记录、阅读、交流、交往、规划等学习形式，在亲身体验和实际操作中获得经验，养成了积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质，教师在整个过程中不是传递知识，而是鼓励孩子自己去学习发现知识，始终“低下身，亲于心”，把《指南》装在心中，追随孩子、观察孩子、尊重孩子、支持孩子，让孩子做学习活动主角。
前几天玉溪一场大雨，淹没了玉溪城的许多道路，朋友圈的视频、片带给孩子一些强烈的视觉冲击。一个有关于大雨后不能靠近电线杆的视频，引发了孩子们的讨论：下雨天要怎样注意防雷电？下雨天不能触摸和靠近电线杆和高压电；上学路被淹了怎么办？水为什么会淹到路面？苹果说:“我还看到一个咕咕咕往外冒水的井盖”，为什么井盖会冒水？于是，这个存在于我们城市中的街道、小区，长得黑乎乎的“家伙”----井盖，呈现到了孩子们的面前，井盖的秘密成为了孩子探索的兴趣点，追随孩子们的兴趣，找到有教育价值的内容，让孩子在学习中习得生活经验，我们走进了井盖的世界。
活动三：寻找幼儿园的井盖，通多观察、比较、记录、统计、讨论发现不同的井盖，运用多媒体的方式引导幼儿认知。
活动四：地下和地上，运用多媒体PPT的运用了解地下管道的不同，探究井盖下面的秘密。
活动五:美化井盖。通过多渠道学习，创意出自己喜欢的井盖。
活动六：区域中探究井盖下面的世界。
活动七：多渠道学习“井盖上为什么会有两个小洞洞”
案例结果
1.通过寻找、观察、记录、讨论发现周围环境中井盖的特征和用途，并能和同伴分享自己的发现。
2.学习用统计的形式记录自己发现的井盖，学会统计与记录。
3.能通过多种学习渠道寻找井盖的秘密，对井盖具有浓厚的兴趣。
4.能合作完成美化幼儿园的井盖；会在建构游戏中建构管道和电缆等，产生井盖的联想。
案例评析
信息技术与学科教学融合教学案例
姓名
学科
科学、语言、美术
信息技术应用说明
多种渠道习得新知识的能力，多媒体技术的运用
案例主题
井盖的故事
案例背景
生活即教育。成人要善于从幼儿的生活中寻找课程的原点，发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
案例描述
活动一：分享亲子活动寻找生活周边的井盖，利用各种方式习得井盖的作用，初步了解身边的井盖。
活动二科学井盖的秘密
通过亲子活动，井盖的基本特征已经初现在孩子的眼中、心中，教师应该真诚的接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，让孩子们通过向别人介绍自己找到的井盖，系统的认知井盖的特征和功能，以此来帮助幼儿丰富观察经验，建立事物之间的联系和分享发现。让幼儿通过表征昨天认识的井盖、交流分享对井盖的认知，能增强自信，提高口语表达能力，通过多媒体等接受了解井盖的不同作用，初步探究出井盖为什么是圆形的。
美国帕特丽夏·韦斯曼和乔安妮·亨德里克所著的《幼儿全人教育》一书中有这样的观点：了解儿童发展及学习方面的知识，包括了解每个年龄和发展阶段的特质，能帮助你判断什么才是对儿童而言最佳的成长经历。虞永平教授在《幼儿园的课程在哪里》中说：教师要形成发现课程的意识和能力，对儿童发展目标了解程度决定了教师对课程的敏感度。教师对生活中各种资源的兴趣、用心、好奇和探究是课程内容不断充实的关键。教师如果能将儿童需要和兴趣，与课程资源及相应的活动关联起来，并不断系统化，就会深化儿童的学习，丰富儿童的经验，促进儿童的发展。作为一个教育者，如何追随孩子？发现孩子的兴趣点？并给于孩子环境和各种条件的支持？最后通过何种有效方法让幼儿获得发展？是今后必须思考的问题。
《井盖的故事》是来源于幼儿生活，教师追随孩子兴趣点儿建构的课程内容。从孩子的兴趣出发，从直接感知生活中常见的井盖，到发现井盖的秘密，到找找幼儿园的井盖、画画井盖，再深入到看不见的井盖地下，设计出地下的管道，再次发现井盖的秘密等一个一个幼儿的学习活动，形成了《井盖的故事》的课程。孩子们借助井盖这一生活中出现的“活资源”，通过观察、比较、探秘、记录、阅读、交流、交往、规划等学习形式，在亲身体验和实际操作中获得经验，养成了积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质，教师在整个过程中不是传递知识，而是鼓励孩子自己去学习发现知识，始终“低下身，亲于心”，把《指南》装在心中，追随孩子、观察孩子、尊重孩子、支持孩子，让孩子做学习活动主角。
前几天玉溪一场大雨，淹没了玉溪城的许多道路，朋友圈的视频、片带给孩子一些强烈的视觉冲击。一个有关于大雨后不能靠近电线杆的视频，引发了孩子们的讨论：下雨天要怎样注意防雷电？下雨天不能触摸和靠近电线杆和高压电；上学路被淹了怎么办？水为什么会淹到路面？苹果说:“我还看到一个咕咕咕往外冒水的井盖”，为什么井盖会冒水？于是，这个存在于我们城市中的街道、小区，长得黑乎乎的“家伙”----井盖，呈现到了孩子们的面前，井盖的秘密成为了孩子探索的兴趣点，追随孩子们的兴趣，找到有教育价值的内容，让孩子在学习中习得生活经验，我们走进了井盖的世界。
活动三：寻找幼儿园的井盖，通多观察、比较、记录、统计、讨论发现不同的井盖，运用多媒体的方式引导幼儿认知。
活动四：地下和地上，运用多媒体PPT的运用了解地下管道的不同，探究井盖下面的秘密。
活动五:美化井盖。通过多渠道学习，创意出自己喜欢的井盖。
活动六：区域中探究井盖下面的世界。
活动七：多渠道学习“井盖上为什么会有两个小洞洞”
案例结果
1.通过寻找、观察、记录、讨论发现周围环境中井盖的特征和用途，并能和同伴分享自己的发现。
2.学习用统计的形式记录自己发现的井盖，学会统计与记录。
3.能通过多种学习渠道寻找井盖的秘密，对井盖具有浓厚的兴趣。
4.能合作完成美化幼儿园的井盖；会在建构游戏中建构管道和电缆等，产生井盖的联想。
案例评析