教学系统设计复习5678

教学系统设计复习
第五章
一、名词解释
学习环境：1、学习环境是一种场所；2、学习环境是学习资源和人际关系的组合；3、任务情境是建构主义学习环境的核心；4、学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。

学习环境是一个复合的概念，包括物理的、技术的、人际的空间，随着教育技术不断整合于教学，技术和媒体资源成为学习环境的重要设计领域。

我们倾向于认为学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。

其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。

学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如：教师或虚拟网上学校）等等。

人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往。

教学媒体选择：是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜、可行的教学媒体。

认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。

学习资源：广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。

二、试对各种学习环境的概念进行评析，并说明学习环境概念的演变。

三、简述教学媒体选择的主要方法
问题表：根据选择依据进行问题设计和应答（预备阶段可使用）
问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，从而比较清楚地发现适用于某种教学情境的媒体。

根据实际情况问题表列出的问题可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。

这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。

矩阵式：界定不同媒体的教学功效（正式查阅）
矩阵式通常按两维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。

评判尺度可用“适宜”与否、“高、中、低”等文字表示，也可用数字和字母符号表示。

常见的有教学媒体特性表和加涅提出的常用媒体教学功能表。

算法式：功能代价比（简单参照）
算法式是通过模糊地数值计算选择媒体的一种方法。

运用此方法时，一般首先要为备选媒体使用的代价、功能特征和管理上的可行性等诸因素赋予一定的值，然后对备选媒体的效益指数运用公式加以运算，从而确定所选媒体。

其具体算法是：备选媒体的效益指数=功能（媒体）/代价（媒体）。

可以通过比较两种或两种以上备选媒体的效益指数，最终确定所选媒体。

流程图：类似信息加工方法（媒体设计）
流程图建立在问题表模型的基础上。

它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一个步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。

回答完最后一个问题，就会有一种或一组媒体被认为是最适合于特定教学情境的媒体。

四、举例说明影响教学媒体选择的因素。

选择依据：依据教学目标、依据教学内容、依据教学对象、依据教学条件
五、简述学习资源设计应遵循的心理学原理及基本原则（书上很长P134）
判断一个教学资源是否有效，关键在于看它能否将所要表达的信息有效地呈现给学习者。

要做到这一点，除了必须遵循前述媒体选择的基本原则之外，还应运用心理学原理，尤其是视听心理学原理和规律指导教
学材料的设计和开发，这样才有可能设计出符合学习者认知特点和视听心理特点的教学材料。

1、注意。

认知心理学的研究指出，学习过程不是从外界刺激产生感觉开始的，而是从个体的学习动机和由此产生的对于感觉信息的选择性注意开始的。

因此，没有注意就不可能产生学习。

注意有以下几种特性：选择性、新异性、简洁性、适中性、期望性。

2、知觉。

认知心理学的研究表明，知觉具有下列与教学媒体设计密切相关的特征：整体性、相对性、对比性。

3、记忆。

认知心理学的研究表明，记忆具有下列与媒体设计有关的特性：组块性、有限性。

4、概念形成。

六、论述创设良好人际学习环境的方法和影响因素（P139）
第六章
一、名词解释
形成性评价：这种评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈。

及时调整和改进教学工作。

形成性评价进行得比较频繁，如—个章节或—个单元后的小测验。

形成性评价—般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。

总结性评价：这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。

具体有如学期末或学年末各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学业是否达到了各科教学目标的要求。

总结性评价注重的是教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果作出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性作出评定。

一对一评价：一对一评价有时也被称为对教学系统设计成果的诊断性评价阶段。

在这个阶段中，设计人员往往需要和3名或3名以上具有代表性的学习者一起工作，从单个的学习者身上采集数据并修正教学材料，其目的是确定并改正教学中存在的明显错误，并从学习者那里获得对教学内容最初的使用数据和反馈。

这是设计者首次从学习者的角度出发，对设计和开发过程中所做的决策进行审视，来验证设计师和开发者的预感是否正确，是否存在对目标人群的误解。

这个阶段的评价可以从以下几个方面进行：明晰度、影响力和可行性。

小组评价：小组评价阶段往往是由8~20个目标人群的典型代表组成学习小组，利用教学材料自行学习，然后通过对他们的测试来采集所需要的数据。

小组评价有两个主要目的，一个是确定在一对一评价后所做的改动是否有效；另一个是确定教学中还存在哪些问题，是否能使用真实的目标群。

实地试验：实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常是指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。

实地试验的目的是确定在小组评价之后所做出的改动是不是有效，并要确认教学方案在预设的环境中是否能够使用。

进行中的评价：所谓进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。

教学评价：教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动过程及其结果进行测定、测量，并给以价值判断。

教学系统设计结果评价：教学系统设计结果的评价属于教学评价的范畴。

包含对学习效果的评价设计，包括教学过程和教学结果的评价。

还应包括教学系统设计方案、教学材料和支持工具等设计成果的评价以及对教学系统设计结果的形成性评价。

发展性评价：发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。

通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。

发展性评价，主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，从而对发展者的发展水
平、发展潜力做出综合判断的质的评价方式，自己与自己比，通过纵向比较分析来明确主体发展的优势与不足，从而能够估计信息、明确防线，以追求更快、更好的进步。

二、教学评价有哪些类型？分别有什么功能？（P155）
按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价
按评价内容的不同，可分为过程评价和结果评价；
按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；
按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。

三、列表分析比较诊断性评价、形成性评价和总结性评价各自的特点
四、列表分析绝对评价、相对评价及个体内差异评价的优缺点
⑴绝对评价
绝对评价又叫做目标参照评价，它是以教育目标为基准，对每一个评价对象达成目标的程度所作出的价值判断。

绝对评价的目的是确定学生的实际水平，明确学生发展状态与教育目标之间有无差距，差距有多大，从而把教师和学生的注意力吸引到实现教育目标上来，避免学生之间、教师之间因为相互比较差异而造成精神紧张、压力过大。

学校中常采用的毕业会考是最典型的目标参照评价。

⑵相对评价
相对评价又叫做常模参照评价，它是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置所作出的价值判断。

相对评价的目的是为了比较学习者与他人之间的差异，以确定某生成绩的好坏以及产生在团体中所处的位置，并为下一步的课程指明方向。

相对评价的作用在于两方面：一是有利于在群体内
作出横向比较，常作为选拔和甄别的依据；二是有利于评价对象在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

学校中常采用的根据考试成绩对学生排名次，中考和高考等都是最典型的相对评价。

(3)个体内差异评价
个体内差异评价称为个人发展参照评价，它是以评价对象的自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较所作出的价值判断。

该评价类型充分考虑了学生的个体差异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力，但它不能确定其达标程度以及在评价群体中的相对位置。

五、列表分析一对一评价、小组评价、实地试验的特点（P171）
六、在教学系统设计评价中，需要收集哪些数据？常用的资料收集的方法有哪些？（找不到）
七、教学评价目前发展的主要趋势是什么（P159）
随着建构主义、多元智力等多种评价观念的发展，教育教学评价的功能、取向、理念、策略等也都在发生变化。

过程性评价已经成为教育评价理论借普遍认可的评价导向。

1、评价功能的发展
评价过程重学生的发张，轻甄别功能
评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复
评价过程不仅体现学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作
2、评价取向的发展
过程取向评价
多元主体取向评价
3、评价方法和工具的发展
档案袋评价：档案袋的基本结构主要包括三部分，即观察信息资料群、作业实绩的标本群及考试信息群。

信息资料群一般由教师收集。

典型的档案袋中一般包括作业、教师自制的小问题和试题、学生伙伴间制作的课题、小组作业、学习反省日记等；考试信息群包括三个方面：简单的评价课题、比较大的评价课题及长期的评价课题。

研讨式评定：该评定将学生的“参与”和“课堂讨论”中的表现作为评定的一部分。

学生表现展示型评定：表现展示评定是指通过学生实际演示某些结果以说明其是有价值的，并由此证明已经掌握了这些结果。

缝补性评价：指利用缝补性文本完成对某个任务的评价
电子化评价
八、计算机在支持新的教学评价理念方面有何作用？（书上没有）
第七章
一、多媒体教学软件设计与开发的一般过程是什么？
1、项目定义
2、教学设计
3、系统设计
4、编写脚本
5、数据准备
6、软件编辑
7、试用评价
8、形成产品
二、网络课程设计的原则是什么
1、个性化
2、合作化
3、多媒体化
4、交互性
5、开放性
三、试举例说明：网络课程设计与一般的多媒体教学软件设计有何相同与不同之处
四、列表比较：企业培训系统设计与课堂教学系统设计需要的支持有哪些相同与不同之处
第八章
一、名词解释
Blended Learning:原有含义是混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合。

混沌理论：所谓“混沌性”是指所有的物理现象都像一团一样是不可决定的，所以也是不可预测的。

这种非决定论的不可预测性带来了事物的无序性、复杂性、不平衡性、多样性、非线性及不稳定性。

混沌理论有3个关键概念：蝴蝶效应、分形和奇异吸引子。

教学系统设计自动化：教学系统设计自动化就是有效发挥计算机技术的优势，为教学系统设计人员和其他教学产品开发人员在教学系统设计过程和教学开发过程中提供辅助、指导、咨询、帮助或决策的过程。

绩效技术：绩效技术是一种改进人的绩效水平的多学科方法，其目的是通过对绩效进行分析、设计、实施、管理和评价来解决人在绩效提高过程中存在的问题，以改善个体和组织的行为，最终提高绩效水平。

二、简述活动理论的主要内容及其对教学系统设计的影响(P250)
活动理论是一门交叉学科理论，是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。

活动理论主要包括以下几方面的内容：
1、基本的分析单位——活动及活动系统
2、活动具有层次结构
3、活动的内化和外化体现里行为活动发展与心理发展的辩证统一
4、活动是发展变化的
基于活动理论的教学系统设计
1、学生行为活动的分析与设计：分析行为活动对象及目标；分析行为活动主体——学生的特征；分析学习团体及其构成规则、劳动分工；分析学生学习活动的构成（行动、操作及条件）；分析学生学习的工具——效能工具、认知工具和交流工具；选择和设计预期的学习活动
2、学习环境设计
3、学习策略设计
4、教学传递设计
5、评价学生的学习活动
三、论述线性教学系统设和非线教学系统设计（没找到）
四、列表分析宏观教学系统设计和微观教学系统设计联系的区别（没找到）
五、简答教学系统设计自动化工具的核心功能
1、利用能提供教学策略支持的多媒体写作工具
2、带有教学系统设计实例的联机帮助系统
3、带有若干教学系统设计模板的协作系统
4、智能型教学事务处理系统
5、基于计算机的教学系统设计咨询与评价系统
6、用于教学系统设计的智能指导系统
六、论述教学系统设计和技校技术的异同
绩效技术和教学系统设计两者的核心都是系统方法，其目的是通过绩效分析、设计，改进管理和加强培训，解决工作过程中存在的问题以改善个体和企业的行为，达到最终提高个人或企业绩效水平的目的。

但是它
们又有所不同，教学系统设计用于科学地组织教学，而绩效技术所关心的是绩效，即去解决企业或商务中的问题而不是员工如何学习。

绩效技术的内容和应用更实际，解决问题的策略更灵活。

对于绩效技术来说，它不仅包括绩效分析，还与系统方法、信息获取、策划、销售、产品设计、铲平开发、生产、工序管理和评价等实践环节密切相关。