数学人教版五年级下册《体积和体积单位》教材教法分析

《体积和体积单位》教材教法分析
一、教材分析
《体积和体积单位》这节课是在学生认识长方体和正方体、空间观念已有一定基础前提上进行教学的。

“体积”对学生来说是一个新概念，比较生疏，是学生空间观念的一次发展。

学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。

这节课我主要采用让学生亲手制作单位体积大小的模型、寻找生活中单位体积大小的模型、正确运用体积单位表示物体的体积的小大来教学。

本课通过“比比谁喝得快”这一游戏引入，从比较几片柠檬与一颗青提的大小来说明物体所占空间有大有小，从而引入“体积”概念。

再通过两个长方体大小的比较，突出计量物体的体积要用统一体积单位。

进而引入“体积单位”的教学。

让学生制作模型对这些体积单位的实际大小形成表象。

并找出生活中一些体积接近于它们的物体，进一步帮助学生形成1立方厘米、1立方分米和1立方米的表象。

最后教师通过让学生观察、实际操作明确“计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。

二、教学方法
新课程标准所明确指出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

因此，在本课的设计中，我非常强调让学生通过亲身经历建立1立方厘米、1立方分米、1立方米大小的模型，形成表象。

1．比赛激趣，引发思考，调动学生的主动参与。

课一开始我就设计与学生进行互动的游戏——比比谁喝得快，由于柠檬占了一定的位置，游戏不公平，从而转入讨论怎样才公平，在另一杯里加一颗青提，公平吗？引出有的物体占的空间大，有的物体占的空间小——揭示概念。

2．以学生为主体，注重体验，运用迁移类推,经历知识的形成过程。

建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。

教学体积单位时，教师出示体积大小很接近的两个长方体，让学生观察比较它们体积的大小。

学生出现了犹豫不决的为难情绪，从而陷入了认知矛盾之中，此时老师引领学生回忆面积单位的获得过程，在争辩过程中使学生体会体与面的区别，通过迁移类推引出体积单位。

为了让学生主动建构，在认识体积单位时，我让学生先自学、观察、初步感受，再通过亲手制作1立方厘米、1立方米的模型，并使之在头脑中形成的表象，估测一个物体含有多少个体积单位，即估体积的大小。

整个教学过程重视了知识的形成过程，体现了以人为本的教学思想。

3．以练习为手段，多元设计，巩固知识发展思维，练习设计层次明显，突出与生活的联系。