敏锐的观察——教师的可贵品质

敏锐的观察——教师的可贵品质（论文分类：F）
工作单位：三五四一学校姓名：李国利张培文苏联著名教育家赞科夫说过：“敏锐的观察力是一个教师最可贵的品质之一。

对一个有观察力的教师来说，学生的快乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。

一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。

”因此，教师不仅要研究自己的教，还要研究学生的学，必须观察和感知学生的现状，做到心中有数，才能搞好教学。

本文将对观察意义、观察的方法作些探讨。

谈到观察学生，有一件事值得重提：一次，课上到一半，老师发现一位女生坐姿不振无心学习，老师误认为该女生不思进取“旧病复发”，要她打起精神认真听讲。

不一会，该女生又举手要求上厕所。

随后另外两名女生也请求去“方便”一下。

老师并不在意。

该女生回来时，眼睛红红的。

她伏在座位上，头深埋在臂弯里抽泣。

老师惊异不解，后来才得知那名女生初潮到来，造成恐惧不安，再加上自己隐私外泄，自尊受到了极大的伤害。

这件事让老师们的心受到不小的震动。

反思这个案例，要是教师能够通过观察，做到心中有数，采取恰当的措施避免，就不会留下这样的遗憾。

老师们深切的感受到课堂观察不是一件小事情，应该引起大家重视。

一．课堂观察的意义
教师传道、授业、解惑，首先就要了解学生。

深入地了解学生在成长或学习过程中的状态，把握他们的心理和个性特点，才能有针对性地因材施教。

要做到这一点，不能仅靠别人介绍或学生回答，关键在于教师自己的观察。

㈠.通过观察可以及时地读懂学生的学习现状
课堂教学论认为，“教师了解学生学习现状，把握教学起点，是实施有效教学的前提。

所以，教师要善于从不同角度了解、研究、关注学生，及时掌握他们的认知基础，关注他们之间的差异。

可以通过观察、访谈、作业分析、问卷调查等方法来获取，从而掌握真实信息，正确估计学生的现实水平与能力。

”几种调查了解方式中，观察被放在首位。

在备课环节，教师要弄清学生的基础，学生构建知识的方式，从而制定教学计划，科学合理地确定课堂教学的出发点和归宿。

而在具体实施时，还必须根据
具体情况进行调整，运用教学机智。

但为了完成教学任务，有些教师往往没有较多的精力去观察学生，一门心事实施教学流程，创设情境、探究、交流、巩固训练……看起来一堂课的教学任务顺利地完成，实则收获甚小。

有经验的教师善于观察课堂上学生的种种表现，准确地把握学生在学习中的思维方式和情绪的变化，因材施教。

有的教师通过长期系统地观察，了解学生原有知识固着点与新知识的“潜在距离”，了解学生的思维方法，准确定位学习重点、难点和现实需求，明确学生的最近发展区，支持学生学习目标的达成。

这样知识的种子就能在学生心田里发芽、生根。

可见，课堂观察是教师获得大量的、及时的具体信息的重要方式。

㈡.通过观察感知思想品德等内在的变化
人的思想、内心活动总会在行为中有所表现，特别青少年情绪比较外露，还不善于掩饰自己。

留意学生的反常情绪、突发行为，就能从学生表现出来的各种神态和表情中捕捉其思想感情的变化，有时可以发现他们身上隐藏的“闪光点”，有时可以找到还处在萌芽状态的错误苗头，见微知著，从而使好的得到及时扶植、发扬光大，把坏的消灭在萌芽之中。

通过观察还能及时觉察社会上不正之风对学生思想的侵蚀，及时发现和了解在不同时期应该预防什么“患”，防微杜渐，把握住教育学生的主动权。

二．如何进行观察
课堂上的学习气氛，学生学习行为，学生的感情、态度、思维等所发生的变化等等，都在教师观察的视野之中。

那么如何观察呢？
㈠.观察整体的课堂气氛
整体课堂气氛，是教学方法、教学内容、教学手段、师生关系等多种因素作用的结果。

它不仅影响学生的学习效果，而且可以左右教师的讲课情绪。

它整体反映了学生们的学习的状态，是反映教学效果的一个重要指标。

一般可以重点观察在新课导入之后，讲解之中，学生们的精神状态是否都很振奋，或在提问之时，学生们反响是否热烈，学习兴趣是否浓厚，思维是否活跃，有没有人打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对教师的提问无动于衷。

“见瓶水之冰而知天下之寒”“尝一脟（luān）肉，而知一鑊之味，一鼎之调”（《吕氏春秋·察今》），通过观察，教师可以感受到课堂的整体学习气氛。

㈡.观察个别学生的学习状态
个别观察是对个别学生的学习认知能力、情感、态度、思维等所发生的变化所作个体化的观察。

观察学生的学习认知状况时，可重点观察学生对知识的理解是否准确，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，完成作业是否有困难等等。

个别观察，特别是观察学生的眼睛。

是期待的、急切的、专心致志的，还是困惑的、茫然的、游移不定的?是心领神会的，还是疑惑不解?学生的目光往往是内心情绪的真实流露，有经验的教师决不会等闲视之。

“相由心生”。

我们也可以通过观察学生的面部表情来判断：困惑——眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安；理解——双眉舒展，面露微笑，频频点头；专心听讲——目光凝视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉——目光游移，表情木然，眉头时开时合，有时口中还顾左右而言其他；不耐烦——双眉紧锁，啧有烦言，焦躁不安，左顾右盼……
随着面部表情的外显，学生形体也会出现一些变化，如专心听讲时，身体微微前倾；困惑不解时，或以手托腿，或搔首摇头；在理解了一个难点后，身体后仰，全身放松，改变原来的体态；若不耐烦时，往往会不自觉地摇晃身体，或双臂抱胸，或跺脚颠膝。

对于学生的种种体态语言，只要注意现察，不难理解。

借助眼神还能推断学生谈话的内容。

在交流讨论环节，学生往往要进行语言交流。

在这种场合，学生到底说些什么，老师可以在巡视中倾听。

有时也可以通过眼神和笑容推断出十之七八，学生进行正常交流讨论时，一般只是微笑，而且学生很注意倾听别人的发言，视线注视发言者或经常光顾黑板上（或作业本上）的问题，而嬉笑闲谈往往不是如此表现。

对学生的举手发言姿态观察。

在课堂上，有的学生手臂高高举起，身子前倾，恨不能站立起来，要说的话就在嘴边，只有一吐为快。

老师如果暂时不叫他，也要用目光表示肯定。

若置之不理，次数一多，学生的学习热情和兴趣必将流失。

平时不经常发言的学生慢慢举起手来，脸上还带有激动、羞涩的神情，应考虑优先让他发言，叫他时要语调亲切，面带着喜悦，这会使胆怯的学生感到自信，格外珍惜这次锻炼的机会。

还有的学生，想伸手不敢伸，躲躲闪闪，这类学生自信心更少一些，大都还没考虑成熟，可又不甘落后。

教师就应该用
目光示意，送去鼓励和期待。

㈢.观察学生对待批评的态度
对于犯错误学生的教育可以借助眼神、语言、表情，了解学生怎么对待批评：眼光平等，眼帘时时低垂是心服口服教育已有收效；敢于正眼直视申述意见的，往往是学生心中有委屈，急于洗冤表白；目光躲闪不能正视的可能有欺骗、隐瞒或者尚有许多不便言明的苦衷。

通过观察有助于了解事情的具体缘由或学生犯错后的心理，对症下药，然后对学生采取具体恰当的批评教育方式。

对自卑心理的学生，批评结合鼓励；对侥幸心理的学生，不能够操之过急，可以从他感兴趣或对他有利害关系话题入手，引导其认识到自己错误地再进行批评；对逆反心理的学生，可采用冷处理法；对悔恨心理的学生，批评后再安慰；对怀有无所谓心理的学生，应该一针见血。

㈣通过观察，教育和转化后进生
后进生之所以后进，往往是外因导致内因的变化而引起的。

教师通过仔细的观察分析，弄清到底是哪种内因发生了变化，或知识贫乏，认识模糊，或爱憎不明，情绪摇摆，或目光短浅，意志薄弱，或喜怒无常，性格畸变，或形态混浊，倾向偏离，或美丑不分，格调低下……对于有不正确认识的，晓之以理；有不良情感的，动之以情；意志脆弱的，导之以行；有不良习惯的，持之以恒。

同时给后进生营造一个好的环境，排除各种外部诱因。

如指导学生择友，避免受到他人的不良影响。

素质能力较高的教师善于观察发现后进生身上的闪光点，激起他们的上进心和自尊心。

每个学生身上都有长处和优点，后进生也不例外，他们不乏旺盛的精力和特殊的才干，如，体育突出，劳动肯干，为人勤快，乐于助人，自尊心强等。

但是后进生的优点往往被缺点、错误所掩盖，再加上人们对他们形成了固定的看法，他们身上的优点往往被忽视。

要想发现这些优点，就必须要求教师尊重和理解他们，客观公正地看待他们，那么他们身上的优点才会成为你眼中的优点。

多给他们表现的机会，就会有更多的“闪光点”显露出来。

有的学生脾气犟、爱顶牛但自尊心强；有的顽皮好动但头脑灵活；有的学生学习困难但纪律性较好；有的纪律性差但热心助人等等。

“浪子回头金不换”，及时肯定他们的优点，扬善救失，增强他们的自信心。

苏霍姆林斯基说过：“教育者的技巧就在于能够机智地、敏锐地看到孩子那种上进的心理，给予信任，加以适当的引导。

”如何“看到”孩子的那种上进心理，无非是进行观察。

㈤.观察学生身体状态
身体状态直接影响学生的学习情绪。

俗话说“人有三急，天王老子管不了”，其实不少顽皮学生会找这种借口。

但有时候是真“急”，有时候是假“急”，只有通过观察才能辨别真伪，从而区别对待。

如果是真“急”，其必然会从身体表情上反映出来，或目光急迫，面色潮红或发白，或鼻尖冒汗，站立的姿势不振等。

文章开头提到的案例中，那位女生是内急，应该有类似的表现，只不过是老师没有仔细观察，疏漏了这些细节而已。

老师及时地观察，对于来自身体的影响作出正确的判断。

确有实情，要妥善处理，关心照顾，并对学生的生活作出指导。

若有隐瞒，要了解情况，应当拒绝的不留情面，并教育学生端正学习态度。

记得有一次到街里某小学监考，刚刚开考不久，就有一名学生举手“肚子疼”（上厕所），老师一看该考生手轻捂着肚子，脸上露出不适的表情。

表示允许。

见有人上厕所又有一名考生也举手“肚子疼”。

他面带调皮的微笑，浑身轻松自在，再看考场里好像还有几个“同伙”，向他投去会意的笑容，神情里透着淘气。

老师机智地拒绝了他。

考场静下来了。

该生只得安心答题，后来再也没人请求去厕所了。

教师的观察，不仅在学生的知识与技能的学习层面，也不要放过学生的情绪、情感等其它层面，经验表明：高效的学习活动总是带有浓烈的情绪、情感色彩。

只有学生学的“高效”，才有教师教的“高效”。

教师要关注学生的快乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘……成为学生的良师益友，师生才会齐心协力，才会有真正的高效课堂。

在推行高效课堂的今天，观察是切中问题的有效方式。

参考文献
[1]《和教师谈话》作者：（苏）赞科夫译者：杜殿坤，出版社：教育科学出版社1980年出版。