《给予是快乐的》说课稿9篇(给予是快乐的课件)

《给予是快乐的》说课稿9篇(给予是快乐的课
件)
下面是整理的《给予是快乐的》说课稿9篇(给予是快乐的课件)，供大家参阅。

《给予是快乐的》说课稿1
一、说教材：
《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。

本文讲述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。

选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感。

二、说教学目标：
1. 能入情入境地朗读文中的对话部分。

复述课文
2. 理解课文内容。

能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。

（教学重难点）
3.领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。

（教学重难点）
三、说设计理念：
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计
以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。

教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。

在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

四、说教学思路与意图：
（一）谈话导入同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到快乐呢？3.揭题，指名读课题：《给予是快乐的》（正音：给予jǐyǔ 理解词义）。

齐读课题。

解释题意：“给予”这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。

“给予是快乐的”就是助人为乐的意思。

【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。

（二）初读课文，感知内容1.同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。

现在我们赶紧来看看这个故事吧！小黑板出示要求：1.认真读读课文，读准字音。

2.找一找：文中出现了那些人物。

3.在故事的发展过程当中，有很多情节都十分出人意料，让人感动聪明的你都发现了吗？找一处，读一处。

并说一说为什么让你感动？
4.这篇课文讲了一个什么故事？【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。

以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么
事情？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行讨论。

（三）文中的保罗体会到给予是快乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第12-13自然段。

【设计意图】
按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。

因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升
（四）合理想象，感悟主题1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。

请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。

2.是啊，这是一个多么美好的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是给予令人快乐3.再次读题感受给予是快乐的本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。

激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升
他们主动探求的欲望及能力。

再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

（五）拓展升华，深化主题1.那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到快乐的经历吗？说一说。

（出示）我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐。

总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美好。

2.读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。

按照《课程标准》所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。

努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实六——（6）作业超市1.把给予是快乐作为座右铭摘录下来。

2.课外收集“给予是快乐的”相关名人名言。

3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。

力求体现不同要求，满足学生个性化学习的需要，体现先生的“大语文教育是引领人在更为广阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展。

《给予是快乐的》说课稿2
一、说教材：
《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。

本文讲述了这样一个感人的故
事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了给予是快乐的人生哲理。

选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感。

二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。

讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程：
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。

（一）、谈话导入
1、同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到快乐呢？
2、揭题《给予是快乐的》（正音：给予jǐyǔ理解词义）。

3、解释题意
设计意图：此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。

（二）初读课文，感知内容
1、同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。

现在我们赶紧来看看这个故事吧！
课件出示要求：1.认真读读课文，读准字音。

设计意图：首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

2、找一找：文中出现了那些人物。

3、在故事的发展过程当中，有很多情节都十分出人意料，让人感动聪明的你都发现了吗？找一处，读一处。

并说一说为什么让你感动？
设计意图：经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。

以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行讨论。

4、这篇课文讲了一个什么故事？
设计意图：新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。

此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

（三）文中的保罗体会到给予是快乐的？从哪里可以感受到？
指导朗读第12-13自然段。

设计意图：
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。

因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升（四）合理想象，感悟主题
1、圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。

请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。

2、是啊，这是一个多么美好的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是给予令人快乐
3、再次读题感受给予是快乐的
设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生
经验世界沟通。

激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。

再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

（五）拓展升华，深化主题
1、那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到快乐的经历吗？说一说。

（出示）我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐。

总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美好。

2、读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。

设计意图：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。

按照《课程标准》所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。

努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。

三、作业超市
1、阅读《给，永远比拿愉快》，并写下自己的感受。

2、课外收集“给予是快乐的”相关名人名言。

3、今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。

设计意图：巩固知识点，发挥学生想象力，理论－实践，学以
致用。

四、说板书设计
24、给予是快乐的
保罗————小男孩————弟弟
不是获得而是给予
不是炫耀而是关爱
设计意图：好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

《给予是快乐的》说课稿3
说教材、目标、重点难点：我说的内容是苏教版小学语文教材第九册第二十四课《给予是快乐的》。

课文讲的是保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短促的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了给予是快乐的人生道理。

课文篇幅短小，结构紧凑，很适合学生阅读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心里变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣，作为课文的切入点，作为学习全文的经纬。

为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定本课的教学目标如下：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用炫耀、懂得造句。

3.能联系上下文理解课文中重点句子的意思。

能联系全文、掌
握表现中心思想的句子的含义。

4.凭借课文的具体语言材料，获得给予是快乐的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。

根据学生的实际情况，本课的教学重点、难点是抓住保罗两次想错了，体会他的心理变化，及抓住小男孩的言语行为，小男孩的心理活动，从中感受小男孩的优秀品质。

说设计理念：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。

为此本节课我主要采用疑问导读法，即以读为经，以问为纬，抓住保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生读、思、议、辩结合，营造自主、合作、平等的良好氛围，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到无为而治的教学境界。

说教学过程：
一、激趣导入，质疑定标：首先我们做个游戏，做笑的游戏。

（大笑、微笑、笑眯眯等）与高兴相近的词语有哪些？板书：快乐你什么时候会快乐的？可是我们今天来学习一篇课文，作者得出了这样的感受，板书完整课题：给予是快乐的指导学生读准字音。

其中给读ji。

其次让学生说说对于课题的理解，即给予这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出贡献。

给予是快乐的就是助人为乐的意思。

最后让学生就课题质疑，可能会提出以下问题：谁给予谁？在怎样的情况下给予的？给予了什么？根据学生的回答，教师从好的问题中小结发现的方法，即针对问题提问时，要抓住关键词给予进行思考。

根据学生提的问题巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。

二、整体感知，读中悟学。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流通过读书，你都读懂了刚才提的哪些问题，让学生初步解决问题？鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。

然后根据保罗想错了几次这个问题，引导学生理清文章层次，检查学生读书情况，并由此引导学生说说课文的主要内容。

三、研析设问，精读感悟：课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

为此在这一环节，我抓住了保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。

具体教学步骤是这样的：首先学习保罗第一次想错的部分：1.文中哪些部分是写了保罗第一次想错了呢？读课文，找出文中的句子。

指名读读句子，学生用自己的话说说保罗为什么想错了2.保罗刚开始认为自己的想法有错吗？从哪些词句中反映出来的？学生找句子，出示：保罗当然知道他希望什么，他会希望也有他一个这样的哥哥。

引导学生抓住当然一词体会保罗相信自己的想法没有错。

提问：保罗为什么会有这样的想法呢？（因为保罗自己就是认为得到是快乐的）、指导学生读好这句话，读出保罗对自己的想法坚定不移的语气。

3.尽管保罗对自己的想法坚定不移，但他的确想错了，小男孩是怎么想的呢？
指名读小男孩的话，根据学生的朗读，让学生说说自己为什么要这样读，你的体会是什么。

紧接着，教师改换句式出示：我希望我将来也能像你哥哥那样让学生补充完小男孩的话。

（借助于文本，让学生进行发散性思维，培养学生想像了，又加深了对文本的理解）最后让学生说说，从小男孩的话中体会到什么？并指导读好这段话。

第二、引导学生学习第二次错：1.像学习第一次一样，先请学生用自己的话说说保罗第二次错在哪里？并相机出示句子（小男孩的话）。

让学生抓住这两句话谈谈体会，并指导学生读出激动、兴奋的语气。

2.听了小男孩的话，保罗再次发现自己错了，这时他会想些什么？3.教师总结引导过渡：正是由于小男孩的话打动了保罗，所以保罗引读第十二小节：在这美好的夜晚，车里的三个人会各自想些什么？说些什么或者做些什么呢？-
四、拓展延伸，形成积淀：语文课本中有许多课文对于指导学生做人有着深远的影响，新课程标准中指出：在引导学生感受语言文字美的同时，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

为此，在文章结尾，我设计了这样一个填空题：保罗的哥哥因为（）而感到快乐，保罗因为（）而感到快乐，小男孩因为（）感到快乐。

并延伸到学生实际，再出示填空：我也曾因为（）而感到快乐。

这一填空题，既总结了全文，使学习课文又回归到了整体，并给开始就题目展开的质疑有了一个交待。

另外，为了把课内课外有机结合，适当拓展学习资源，拓展学习渠道，我还布置了课外阅读作业：读读蒋风的《给，永远比拿愉快》，屠格涅夫的《乞
丐》，林润翰的《感恩之心》。

说教材、目标、重点难点：我说的内容是苏教版小学语文教材第九册第二十四课《给予是快乐的》。

课文讲的是保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短促的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了给予是快乐的人生道理。

课文篇幅短小，结构紧凑，很适合学生阅读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心里变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣，作为课文的切入点，作为学习全文的经纬。

为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定本课的教学目标如下：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用炫耀、懂得造句。

3.能联系上下文理解课文中重点句子的意思。

能联系全文、掌握表现中心思想的句子的含义。

4.凭借课文的具体语言材料，获得给予是快乐的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。

根据学生的实际情况，本课的教学重点、难点是抓住保罗两次想错了，体会他的心理变化，及抓住小男孩的言语行为，小男孩的心理活动，从中感受小男孩的优秀品质。

说设计理念：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。

为此本节课我主要采用疑问导读法，即以读为经，以问为纬，抓住保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导
学生读、思、议、辩结合，营造自主、合作、平等的良好氛围，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到无为而治的教学境界。

说教学过程：
一、激趣导入，质疑定标：首先我们做个游戏，做笑的游戏。

（大笑、微笑、笑眯眯等）与高兴相近的词语有哪些？板书：快乐你什么时候会快乐的？可是我们今天来学习一篇课文，作者得出了这样的感受，板书完整课题：给予是快乐的. 指导学生读准字音。

其中给读ji。

其次让学生说说对于课题的理解，即给予这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出贡献。

给予是快乐的就是助人为乐的意思。

最后让学生就课题质疑，可能会提出以下问题：谁给予谁？在怎样的情况下给予的？给予了什么？根据学生的回答，教师从好的问题中小结发现的方法，即针对问题提问时，要抓住关键词给予进行思考。

根据学生提的问题巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。

二、整体感知，读中悟学。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流通过读书，你都读懂了刚才提的哪些问题，让学生初步解决问题？鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。

然后根据保罗想错了几次这个问题，引导学生理清文章层次，检查学生读书情况，并由此引导学生说说课文的主要内容。

三、研析设问，精读感悟：课程标准中指出：阅读是学生个性
化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

为此在这一环节，我抓住了保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。

具体教学步骤是这样的：首先学习保罗第一次想错的部分：1.文中哪些部分是写了保罗第一次想错了呢？读课文，找出文中的句子。

指名读读句子，学生用自己的话说说保罗为什么想错了2.保罗刚开始认为自己的想法有错吗？从哪些词句中反映出来的？学生找句子，出示：保罗当然知道他希望什么，他会希望也有他一个这样的哥哥。

引导学生抓住当然一词体会保罗相信自己的想法没有错。

提问：保罗为什么会有这样的想法呢？（因为保罗自己就是认为得到是快乐的）、指导学生读好这句话，读出保罗对自己的想法坚定不移的语气。

3.尽管保罗对自己的想法坚定不移，但他的确想错了，小男孩是怎么想的呢？指名读小男孩的话，根据学生的朗读，让学生说说自己为什么要这样读，你的体会是什么。

紧接着，教师改换句式出示：我希望我将来也能像你哥哥那样让学生补充完小男孩的话。

（借助于文本，让学生进行发散性思维，培养学生想像了，又加深了对文本的理解）最后让学生说说，从小男孩的话中体会到什么？并指导读好这段话。

第二、引导学生学习第二次错：1.像学习第一次一样，先请学生用自己的话说说保罗第二次错在哪里？并相机出示句子（小男孩的话）。

让学生抓住这两句话谈谈体会，并指导学生读出激动、兴奋的语气。

2.听了小男孩的话，保罗再次发现自己错了，这时他会想些什么？3.。