最新苏教版小学科学一年级上册：10.自然世界与人工世界教案(2

苏教版小学科学一年级上册：10.自然世界与人工世界教案（2
课时）
第4单元用双手创造
本单元主题的提出
本单元仍是对“走进科学”的具体展开。

从科学与技术、与生活、与社会的关系的角度来认识科学，是理解“科学是什么”的不可缺少的维度。

科学通过技术改变我们的生活，促进社会的发展，最直观的体现就是人类运用科学和技术，改造自然世界，创造出复杂的人工世界。

因此，让小学生从认识和区分自然物与人造物开始，体验人类用双手创造出人工世界，可以帮助其对“科学是什么”有更加丰富的理解。

从学生的角度看，他们所生活的世界，既有丰富多样的自然世界，又有庞大复杂的人工世界。

但由于认知水平所限，一年级学生还做不到完全区分自然物和人造物的概念，而需要借助于个人经验，在感性经验基础上对自然物和人造物作出区分。

此外，动手操作、摆弄实物，不仅可以帮助他们获得对事物特征的认识，更让他们获得一种直接的技术活动体验。

学生在操作和制作活动中，可以亲身体验到“用双手创造”的感觉，并进一步理解人类正是通过用双手创造的过程，堆叠起一个庞大的人工世界。

本单元的设计，力图让一年级学生在操作中理解、区分自然物和人造物的不同；了解人们在衣食住行方面的各种器具和用品，意识到我们被一个技术的世界所包围；通过阅读“轮子的故事”，初步感知科学技术在不断发展。

本单元对《课程标准》的落实
(1)本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》低年段的课程目标。

科学知识：
观察、描述常见物体的基本特征；辨别生活中常见的材料。

认识身边的人工世界；利用身边可制作加工的材料和简单工具动手完成简单的任务。

科学探究：
在教师指导下：能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象；能用语言初步描述信息；有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识；能简要讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。

科学态度：
能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质的外在特征、自然现象表现出探究兴趣。

愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点。

科学、技术、社会与环境：
了解生活中常见的科技产品及其给人类生活带来的便利。

了解人类可以利用科学技术改造自然，让生活环境不断得到
改善。

了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源。

(2)本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“技术与工程领域”的低年段要求。

16.1人工世界和自然世界不一样。

知道植物、动物、河流、山脉、海洋等构成了自然世界，而建筑物、纺织产品、交通工具、家用电器、通信工具等构成了人工世界。

知道我们周围的人工世界是由人设计并制造出来的。

16.2工程和技术产品改变了人们的生产和生活。

体会生活中的科技产品给人们带来的便利、快捷和舒适。

17.2技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。

认识周围简单科技产品的结构和功能。

单元教学目标
观察自然物和人造物，知道自然物构成了自然世界，人造物构成了人工世界，体会自然世界的神奇和人工世界的伟大。

利用自然物制作一件物品，体会自然物和人造物的关系，感受用双手创造的乐趣。

比较原始人与现代人生活的不同，了解古代人与现代人在衣食住行方面发生的变化，意识到科技改变生活。

通过使用工具加工食品，体验工具带来的方便。

通过阅读和安装轮子的活动，体会轮子的省力作用，认识到科技产品在不断地改进和发展。

单元活动框图：
苏教版小学科学一年级上册：专项学习像工程师那样
专项学习像工程师那样
主题的提出
科学学习不仅包括科学知识的学习，还包括科学方法与技能的学习。

在小学科学课程中，实际上存在着科学与工程这两类既相互联系又相互区别的活动。

与此相对应，我们也有必要区分这两类不同的方法，并分别建立其能力训练体系。

因此，本套教材的能力训练体系分为科学探究能力和工程实践能力两个系列。

科学知识和科学方法这两个方面是一个整体，不可分割。

科学方法的学习，离不开科学知识的学习。

但如果将科学方法的学习完全渗透在科学知识的学习中，则有可能在实践中遭到削弱。

采用某种系统的、显性化的方法进行科学方法教育，对于小学生掌握基本的科学方法乃至理解科学的本质都是必要的。

本套教材在每册设计了专项学习的主题，其目的就是除了在具体科学知识学习中渗透科学方法与技能的学习之外，让学生有机会经历一次丰富而完整的科学或丁程活动过程，让学生在做项目的过程中接受专门性、整体性的科学探究与工程实践能力训练。

本套教材的专项学习包括“像科学家那样”的科学探究和“像工程师那样”
的工程实践两大系列，在一年级到六年级的12册教材中，分上、下册交替安排，螺旋上升，各有侧重，做到依据学生的特点，选取不同的重点，设定不同的深度，让学生既感觉到挑战，又能通过努力达到目标，获得思维、技能、品质等多方面的提高。

这些专项活动选题贴近学生生活实际，以项目活动为基本形式，强调学生的主性、幵放性。

本册的工程实践项活动题从的“做小车”活动拓展而来，通过提出“用气球让小车动起来”的仟务，让学生明确自己要解决的问题，设计解决问题的方案，并向同伴进行展示分享。

从工程实践能力培养的角度来看，本册的活动是螺旋上升的起点，抓住工程活动的三个主要环节——明确问题、设计制作和展示分享，让学生经历工程活动的过程，体验工程的核心在于设计。

对《课程标准》的落实
《课程标准》强调科学学习要注重学习内容与已有经验的结合、动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力。

本套教材在《课程标准》基础上，通过查阅文献、国内外比对和研究讨论，分别构建小学生科学探究能力和工程实践能力培养体系，从而为确立各学段的能力培养重点提供了理论依据。

教材把工程实践从科学探究中独立出来，作为与科学探究并列的另一类探究。

在《课程标准》显现了四个要素——明确问题、确定方案、设计制作、改进完善的基础上，参考了若干国家的技术与工程教育标准和教材，以及本土的研究，将工程实践细化为六个要素，即
明确问题、前期探索、确定方案、制作模型、评价改进、展示分享，并以此为主线，贯穿在包含本活动在内的每个“像工程师那样”的工程实践专项学习中。

在整套教材中的地位
本册的专项活动“像工程师那样”指向工程实践能力的专门训练。

本套教材工程实践能力的训练遵循螺旋式的设计思路：在低、中、高三个年段呈现的工程实践活动从简单到复杂，在每册重点训练一种或几种工程实践能力。

本册的专项活动抓住工程实践的三个主要环节——明确问题、设计制作和展示、分享，旨在让学生初步了解工程活动就是从具体的问题和需求出发，通过设计和制作来满足耑求的过程，为以后进一步了解工程活动的各外个环节打下基础。

教学目标
能动手动脑，设计出满足一定需求的气球小车，并向同伴展示。

初步了解工程活动的三个基本环节：明确问题、设计制作和展示分享。

通过设计小车和阅读汽车发展简史，初步激发发明创造的愿望。

活动框架：。