人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学设计 (1)

人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学设计 (1)
《匆匆》教学设计
教材分析
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

学情分析
六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。

而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。

这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。

设计理念
1．学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。

以学生自读自悟，自学探究为基础，倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方的主动性和创造性。

2．架设生活与文本之间的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重培养学生的知情行意。

3、让朗读成为学生学习的重要手段。

在读中思索，在读中探究，在读中感悟。

教学目标
知识与技能：
1、会写2个生字，能正确读写下列词语：挪移、蒸融、游丝。

2、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者的思想感情。

过程与方法
1、从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于学生的理解。

2、自己查找资料，自学课文，并提出自己不能解决的问题，在读中思考、领会，再通过小组讨论，解决问题。

3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。

情感态度与价值观通过学文感悟时光匆匆，懂得要珍惜时间，不能碌碌无为，同时体会到散文的语言美。

重点与难点
重点：
理解课文中含义深刻的句子。

突破方法：抓住含义深刻的句子，读，议，体会。

难点：
领悟作者对时间流逝，光阴虚度的无奈。

突破方法：
读读，议议，说说。

教法与学法
教法：
引导法、点拨法。

学法：
读、品、讨论法。

教学准备
课件
课时安排
一课时
课堂流程
一、激趣导入。

1、同学们，请你们大胆猜想一下。

你的一生能活多少天？按80岁计算，能有多少天呢？你们现在已经过了多少天？过去的日子你留下了什么？你又什么感受？
2、课件1
播放时钟的滴答声，学生保持安静，侧耳倾听。

3、课件2
展示一个人的不同时期的照片：儿时的照片—青年时期的照片—中年时期的照片。

（没有背景声音，速度变化：慢--------渐快--------快）
4、课件3时钟的清晰的滴答声伴随照片的中速呈现。

（设计意图：通过课件的展示，使学生切身感受时间一分一秒的流逝，虽然只有短暂的一分钟，但紧紧扣住时间这一概念，激活了学生的情感，为下面的学习打下感性理解的基础。

）
5、学生谈此时此刻的感受。

（教师引导，顺势板书课题：2 匆匆）
6、事先安排课前预习，学生介绍朱自清。

教师根据学生的介绍，将朱自清的生平简介呈现在屏幕上，并且伴有男中音的旁白。

另外，随着学生的介绍，将朱自清的代表性作品名呈现，同时作品名旁附有相关的典型意义的插图。

二、配乐范读，感受时光流逝。

1、教师范读，音乐伴随。

同时，大屏幕展现一个时钟，将时钟的滴答声设置低一点，范读开始计时。

2、范读结束，师生看大屏幕上定格的时间显示，教师激情引导，质疑过渡：同学们，就在刚才，就在我们入情入境范读聆听时，时光老人又向前迈了几步，时间又流逝了×分×秒。

你们感受到了吗？朱自清先生，他是如何感知时间的流逝的呢？请看————
三、披情入文，品读领悟。

1、学生自读，小组互读，要求读准字音，了解大意，体会感情。

2、学生跟随音乐齐读课文。

3、教师谈话激情：亲爱的同学们，在你们自读的过程中，时间又匆匆流逝了几分几秒。

在刚才的阅读中，你们和朱先生进行了心灵对话，你体会到朱先生是怎样感受时光匆匆的呢？请抓紧时间哟！
4、指名学生回答，教师引导归纳，大屏幕上逐字逐行显示相关语段“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他便从遮挽着的手边过去，天黑了，我躺在床上，他便伶
伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

”
（文字显示时，伴有哒哒的打字声，意在增强学生的听感，加深对匆匆的感性认识。

）
教师过渡语：同学们，你听到了什么？（生答）对，这是打字键盘的敲击声，这更是时光老人的脚步声。

你听（教师作倾听状），它哒哒地敲打在我们的心房上，催我们加油呢！
5、教师导读。

朱先生眼里的时光是这样流逝的：洗手的时候-----（）;吃饭的时候-----（）；默默时-----（）。

伸出手遮挽时-----（）；天黑时-----（）；等我和太阳告别时-----（）。

（第一遍导读结束时，紧跟着来第二遍，加强学生的紧迫感。

）指导学生读好叠词，体会感情。

学生齐读该语段。

6、情境说话。

①课件4展示画面：聊天场景、看电视画面、玩耍情境……. 教师导说：聊天时----（），看电视时----（），玩耍时----（）；……
②面对时光的匆匆，朱先生是怎样的心情呢？文中哪一个词可以准确地表达先生的感受?（生答：叹息）
教师顺势引导：我们想象一下一代散文大家朱自清先生会发出怎样的叹息呢？他在叹息的时候会有什么样的表情，动作？你可以用声音、动作，甚至眼神来演绎这个词，让静止的文字动起来，让抽象的意思直观形象。

（学生演绎，尽可能让更多的学生发挥自己的表演才能。

）
（设计意图：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要珍视学生独特的感受、体验和理解”这一环节充分体现了学生自己的体验，注重个人的感悟，也能体现小组合作探究学习的成果。

同时教师相机穿插，或补充，或提示，或赞许，或指正，使学生的认知水平向更深层次拓展。

）
7、过渡
朱先生一声长长的叹息穿越时空，幽幽地回响在我们的耳际。

先生叹岁月匆匆，叹时光无情，悔平生无为。

（板书：叹岁月匆匆，悔平生无为）
8、课件5展示语段：“在逃去如飞的日子里，……又剩些什么呢？” 教师引读：在逃去如飞的日子里，-----（）；在八千多日的匆匆里，-----（）。

（引读重复两次，增强感性认识。

）
9、课件6呈现以下图景：微风吹轻烟，初阳蒸薄雾
（轻音乐为背景）
教师旁白：这就是先生眼中时间的形象，短暂，无痕。

生齐读：“过去的日子如轻烟，……蒸融了。

”
师问：那么，你眼里的时间是什么样的呢？
（启发学生积极思考，用诗意的语言去描述自己的感受.）
10、过渡：
“青青园中葵，朝露待日晞”，时光如朝露，转瞬即逝，无痕无迹，忧国忧民的诗人一次次追问自己，一次次拷问内心。

他是这样问的---------
11、教师引读，可辅以恰当的肢体语言。

师：诗人一问，问---------
生：我留着些……痕迹呢？
师：诗人再问，问---------
生：我何曾……痕迹呢？
师：诗人三问，问---------
生：我赤裸裸……回去罢？
师：诗人四问，问---------
生：但不能平的，……这一遭啊？
播放课件7：
微风轻烟图，初阳薄雾图（轻音乐伴奏），上述四问的语段逐行呈现，配以中速的范读。

学生在音乐中学读。

教师请个别学生上台配乐朗读并录音，而后播放录音，共同赏析。

12、音乐声中，学生齐读全文。

四、深化主题，升华意境。

1、课件8播放。

画面一：江水滔滔东去
（旁白：逝者如斯夫，不舍昼夜。

）文字呈现。

画面二：天空风云变幻
（旁白：光阴似箭，日月如梭。

）文字呈现。

画面三：春荣秋衰
（旁白：寒来暑往，白驹过隙。

）文字呈现。

2、过渡:
一代大散文家、诗人、学者朱自清先生一生建树颇多，却依然叹岁月匆匆，悔平生无为。

那么，我们，该有怎样的沉思呢？
3、课堂肃静，播放课件9：分针、秒针在走动，清晰的滴答声，一个大大的“？”和“！”分别置于钟的左下方、右下方，稍后一行省略号缓缓出现在下方。

（意在以简略的符号激起学生的深思。

）
（设计意图：《课标》指出“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，享受审美的乐趣。

”教学中紧扣重点，引导学生从文章内容想开去，不仅使学生感悟到语言文字的优美，同时，对文章内容也有了独特的感悟和思考。

引导学生与作者交流，与文本对话，从文本中获得思想的启迪，增强审美的意识。

）
五情感倾诉, 向时间老人告白
同学们，时间老人提示我们短暂的40分钟马上就要结束了，请你想好一句有关时间的格言送给我们身边的人好吗？学生自由倾诉
六、课堂延伸。

1、开展“与时间赛跑活动”，在有限的时间内，谁的生活最有意义，最有质量。

2、搜集关于时间的名言警句和珍惜时间的故事，出一期手抄报。

3、写一写，画一画，你自己对于时间的认识。

板书设计：
匆匆叹
岁月匆匆悔
平生无为
教学反思
语文是充满“诗意”与“美”的艺术，语文课堂也离不开一个“美”。

在新课程理念下，充满“美感”的课堂应该是我们一种理想，一种追求。

因此，在整个教学过程中我努力体现新课程标准的精神，努力凸现“美”，做到：
一、营造氛围美
音乐是一种情感艺术，它能激发学生的情感，调动学生的热情，帮助学生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。

在课堂中我恰时恰度地利用潺潺又略带幽幽的音乐渲染气氛，营造氛围美。

并在整个课堂教学中，师生之间平等、民主的沟通和互动，营造出和谐美。

二、挖掘文本美
本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。

《匆匆》是他散文代表作之一，也凸现出他散文的特点，语言诗般优美。

所以在教学中，我努力挖掘文本美，特别是语言美，引导学生品尝“语言美”，酿造课堂的“语文味”。

如品味抓住重点词语分析推敲，体会时光匆匆等，这样扎扎实实地进行语文训练，落实工具性的目标，也让课堂充满着语文味。

《匆匆》的第一自然段，朱自清在倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受时，依托于大自然多种可感的景象之中，一开篇就以独特的诗意创造，产生动人的效果，语言像诗般优美，读起来像一首流淌着的小诗。

挖掘到这一文本美的特点后，在教学中我引导学生通过品味文中排比、比较、追问等精妙的表达方法，进而发现文本诗意的美，然后顺学而导通过学生个性化朗读、师生合作朗读，配乐朗读等美读积累和升华。

使学生真切地感受到文本美。

三、流露情感美
语文不仅具有工具性，更有人文性和思想性。

细读课文，我们可以深切地感受到，那些优美的语言中充满深挚情感。

教学时就是要让学生在情感的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，进而收到良好的教学效果。

因此在教学的过程我以学生自主感悟为本，进而引导学生抓住重点词句品读，背景穿插帮助理解。

用换位思维体会、仿说联想引发，引导学生深入思考，学生走进了文本，深切地与作者、与文本对话，联想到自己小学时光的匆匆流逝，更深切地体会到朱自清对时光匆匆流逝的惋惜与无奈的感受。

进而反复朗读悟情，受到情感的熏陶，教学环节螺旋上升，使学生一步步走进文本，体会情感。

朗读自然做到真情流露，入情入境。

二、选择题
2．
列车上
①
前两天我坐火车出差，一路看着窗外荒凉的冬日风景，听着咣当咣当的车轮声，实在是无聊透顶。

我想找个同行的旅客，聊聊天，打发时间。

②
首先把目光落在了对面的小伙子身上，年龄相仿，应该有共同语言。

我正在考虑用什么活来开头，只见那小伙子打开随身带的电脑包，取出笔记本，放在腿上开始上网。

于是耳朵里传来了QQ的提示音，原来人家有人聊天。

③左边是个美女，一直侧脸向窗外看着，虽然咱不贪图什么艳遇，但是如果有一个佳人旅途相伴，聊聊天，也是很不错的。

我整理一下自己的衣服，清了清嗓子，用尽量绅士一些的语调说：“你好，是不是没来过这里，见你一直在欣赏外面的景色啊？”话音落下，美女却丝毫没有反应。

行细一瞧，人家秀发遮掩的耳朵里耷拉下一条黑线来，原来她在静静地听音乐，把整个车厢里的人都排斥在外。

④我灰头土脸地苦笑一下，扭头看斜对面的那个大爷。

大爷穿着非常朴素，慈祥的面容。

一看就是个实在人，使我想起了我的父亲。

大爷似乎觉察到我的目光一直盯着他，马上把手提包抱在怀里，把头埋下去，身子向我相反的方向扭了扭。

我颇为尴尬，使劲咽了一口唾沫，站起身来。

⑤
我穿过车厢，走到了两节车厢的接头处。

看见一个中年人在那里抽烟。

我凑过去，掏出一支烟来，赔着笑说：“车厢里禁止抽烟，憋坏了，也过来抽一口。

大哥，借个火。

”中年人犹豫
．．了一下，掏出打火机递过来。

我在火车的晃荡中把烟点着，吸了一口，把打火机还给他，说：“谢谢啊，大哥这是去哪？”
⑥中年人把还剩下一大截
．．．．．的烟掐灭，说了声：“你接着抽，我回座位了。

”
⑦
我正呆滞在那里，一个八九岁的阳光男孩出现在眼前，“叔叔，请问您，高大笔直的树就是白杨树吗？”
1.第④段中画线句的描写有什么作用？
2.文中作者选取了不同的人物交流，却均以失败告终，请你概括下不同人物的反应。

3.本文中有许多细节描写非常传神，像第⑤⑥两段中加点的词，请你对它们加以赏析。

4.结合全文，简要分析小说结尾的妙处。

1.写出了大爷外表的平易近人，与下文对“我”的冷漠形成鲜明的对比，强烈的反差，反映出现在社会人际交往的冷漠。

2.小伙子：上网聊天；美女：独自听音乐；大爷：扭过身子不理我；中年人：掐灭烟回车厢。

3.“犹豫”写出了中年人对“我”的不信任，内心不是很愿意借“我”打火机，剩下一大截，说明烟还没有吸完，中年人只是不想搭理“我”而熄灭了烟，这样的细节描写进一步深化了主旨。

4.阳光男孩的主动交流与前文其他人的表现形成反差，引发我们对人际交流问题的思考。

结尾戛然而止，意味深长，给人回味与思考的空间。

3．
一双脚上的修养
①
每逢双休日，我都会到图书馆的阅览室去翻阅一些报纸和杂志。

每次来这里，总看到座无虚席的场面。

在这紧张而喧嚣的都市里，能保持一份阅读的闲情，是难能可贵的。

在我看来，这里的每一个人，都有着一定的层次和修养。

②
北方冬天的雪大，雪一下，许多麻烦就随之而来了。

走在街上，鞋上会粘满脏雪，从天寒地冻的室外进入室内，脏雪马上就会化作污水。

人走过的地方，往往会留下两行黑乎乎的脚印。

正是一个雪天，我走进阅览室时发现了异样。

屋子里多了一个擦地的女工，她看我进来，竟紧张地盯着我，手操抹布，如临大敌。

我故作视而不见，可感觉告诉我，她正跟在我的身后，猛回头，把她吓了一跳，自己也吓了跳。

吃惊于自己留下的那行脚印。

在淡黄的地板上，显得如此扎眼。

而那个擦地女工，正在奋力擦抹。

③
坐到座位上，想着刚才的脚印，愧怍油然而生，再也无心看书了。

阅览室是一个开放的公共场所，来往进出的人很多。

我注意到，每个进来的人都在犯着同我一样的毛病，浑然不觉自己
双脚正在恶作剧式地涂鸦着刚刚被擦干净的地板。

于是，那个女工就要不停要跟在进进出出的人后面，擦了再擦。

不断地踩踏与不断地擦抹，似一场破坏与复原的拉锯战，在阅览室里上演着，让人心惊。

渐渐地，那个疲于擦地的女工，已是额头见汗。

④
忽然有种感觉，每一双进出的脚都充满着罪恶，因为，它们是在不断践踏着别人辛苦取得
的劳动成果，是在破坏着一种美好与和谐。

⑤
不知过了多久，那扇门又被悄悄推开了。

一个男人伸头朝里面看了看，似乎想进来，但又把头缩了回去。

不一会儿，两扇门被推开了。

还是刚才那个男人，这次，他是肩扛一桶纯净水进来的。

突然，一阵“沙、沙”的响声，伴着送水男人走路的旋律，引起了所有人的注意。

我开始从上向下打量他，老旧的棉帽子、绿大衣厖最后我终于看到了他的双脚，然后是惊异万分。

男人的每只脚上，竟然都套着一个塑料袋。

他一走动，塑料袋就会发出“沙，沙”的响声。

因为套了塑料袋，所以他超过的地方没有一点污迹，还是那样干干净净的。

我注意到，那个擦地的女工，站在那里表情复杂地盯着送水的男人，看到他放好水，慢慢离开阅览室。

而当她再次转过头来，我发现她眼里竟有泪水涌现。

⑥
这个下雪的周日里，我没有读书，但我想到了“修养”这个词。

我想，修养工不是一个人比别人多认识
些字，多读了几本书；或是一个人了解《红楼梦》的情节、会背莎士比亚的一些名句，修养应该是在一个人举手投足的细节中体现，就像那个送水工，懂得在雪天里，进入室内之前用塑料袋把两只脚都套上。

1、第自然段中，“我”“愧怍”的原因是什么？
2、下列描写人物的语句很富有表现力，请作简要赏析。

（1）屋子里多了一个擦地的女工，她看我进来，竟紧张地盯着我，手操抹布，如临大敌。

（2）不知过了多久，那扇门又被悄悄推开了。

一个男人伸头朝里面看了看，似乎想进来，但又把头缩了回去。

3、文中第自然段说“而当她再次转过头来，我发现她眼里竟有泪光涌现”，你认为“她”是为什么而流泪？
4、口味文中两个画线句，你认为作者再次对“修养”一词的理解有什么不同？
1.“我”的脚印弄脏了地板；“我”对女工的劳动故作视而不见。

2.（1）“紧张地盯着”“如临大敌”等神态和动作描写。

形象地写出了擦地女工见到“我”进来唯恐弄脏地板又要再次擦地的担忧与紧张心理，（2）“悄悄推开”“伸头”“缩”等动作描写，传神地写出了送水工怕影响图书馆安静的氛围，推门时小心翼翼的情景，突出了送水工对他人的尊重，体现了他的修养。

3.为送水工的细心体贴而感动，为自己的劳动终于得到他人的尊重而激动。

4.第①自然段中“修养”指有文化或学问；第6自然段中"修养"之养成正确的待人出事的态度。

4．
梦想背后的故事
王列
王老师没想到一向很听话的燕红，突然变得这么倔强。

进入高二，学校对学生进行分流。

所谓分流，就是根据学生的爱好特长以及文化课基础，把爱好相同的学生分到同一个教学班，这样便于管理与教学，也有利于学生发展。

燕红的文化课基础很好，老师希望燕红专心学习文化课，想不到燕红坚持学习美术。

实事求是地说，学美术的学生文化课基础多数较差，文化课基础这样好的一个学生，学习了美术，王老师觉得非常可惜。

王老师做了很多工作，想不到燕红却毫不动摇，他异常生气。

他想跟燕红的父母交流一下情况，让她的父母劝说她，偏偏他们都在外地打工，通过电话联系上后，他们都表示孩子学什么由她自己决定。

既然没有任何办法可以阻止她，干脆先让她学习一段时间，如果她觉得不合适，再让她回到普通班级学习也未尝不可，王老师有些无可奈何地想。

转眼间，一个学期就过去了。

期末考试，燕红的文化课考得很好。

让王老师想不到的是，她的绘画也几乎是最优秀的。

王老师询问美术老师燕红今后发展潜力如何，老师赞扬燕红说，她对色彩和线条非常敏感。

王老师感到高兴的同时，也有些莫名的失望。

高三下学期，市电视台组织一次以“我的梦”为主题的中学生绘画大赛。

大赛分两个阶段进行：第一个阶段是初赛，学生自由创作。

第二个阶段是决赛，学生现场作画。

学校很多学生都参加了比赛，但是进入决赛阶段的只有燕红一个人。

这次比赛除了看学生的绘画基础，还委比学生的想象力。

不用说，凡是参加比赛的，绘画基础都不错，谁的想象力更强，谁肯定会胜出。

通过前几轮的比赛来看，燕红的想象力非常强；几乎每一张画都有让人眼前一亮的东西。

最后一次比赛的题目是《梦中的家乡》，只要胜出，燕红就会获得冠军，大家对燕红也非常期待。

然而那幅画燕红却画得非常普通甚至连一点想象的成分都没有：弯曲的柏油马路、低矮的远山、清清的小溪、几块石板搭成的小桥，还有低低的石头房子……
当然，燕红与冠军失之交臂了，大家都为燕红感到惋惜。

“自从参加比赛以来，你的每一幅画都是充满想象力的，为什么最关键时候的这幅画却这么普通？”主持人问她。

“我梦中的家乡就是这样的！”
燕红说这话时，眼里已经充满了泪水。

“为什么不是更美好一些的呢？”主持人感到奇怪。

“我梦中的家乡就是这样的！”
燕红再次强调说。

“作为这太比赛的亚军，电视台会帮你实现一个梦想，您的梦想是什么呢？”主持人问。

“我想找到一个和我画上一模一样的地方，哪怕哪怕十几年前曾经这样也行。

”燕红说。

“能告诉大家为什么吗？”主持人问。

燕红说这是她的一个秘密，她非常希望找到这样一个地方，主持人只得答应想尽一切办法帮她寻找。

也视台通过多种方式，最终还是找到了那个地方。

那是几千里路外的一个小山村，而燕红的秘密也随之揭开，原来她是一个被拐卖的孩子。

被拐卖的时候，因为年龄太小，根本不知道家乡是哪里，只是隐约记得自己家乡是这样的，而家乡的样子也曾一次次闯进她的梦乡，于是她发誓学习绘画，画出家乡的样子并找到家乡。

这个秘密，此前，她没告诉过任何人。

知道实情后，王老师感慨无限，他不禁暗暗告诚自己，今后一定要尽量尊重学生的选择。

因为，有时，你不可能知道学生有怎样的梦想，也不知道这个梦想背后有怎样的故事。

（选自《当代青年》，有改动）
1.文题为“梦想背后的故事”，这是一个怎样的故事？请用简洁的语言加以概括。

2.仔细品味文中画””句，王老师因为什么而高兴？又为什么有些莫名的失望？
3.文章主要写了王老师和燕红两个人物。

请分析一下这两个人物的形象特点。

4.文中画横线句运用了什么描写方法？有什么作用？
5.最后一段文字有什么作用？。