让鸡肋变为美食--小学低年级数学练习课之我见

让鸡肋变为美食--小学低年级数学练习课之我见
摘要]练习课就好比这一块鸡肋，一直以来总是给人以单调、枯燥、乏味之感而
不受学生和老师们的欢迎。

然而练习课却有着重大而不可或缺的地位。

练习课对
学生巩固所学知识，形成技能、技巧，对于培养学生独立学习能力与习惯，发展
学生的智力与创造才能有着重大意义，在低年级尤为突出。

怎样上好练习课，提
高课堂教学质量，可以从课前的策略、课上的策略及课后的策略三方面来准备。

[关键词]课前充分课上有序、有趣、有生活味课后延伸
鸡肋，食之无味，弃之可惜，练习课就好比这一块鸡肋，一直以来总是给人
以单调、枯燥、乏味之感而不受学生和老师们的欢迎。

平常的练习课无非就是讲
练结合，做一题讲一题或是先讲再练。

这样往往会使课的容量不足，因其中包含
了许多等待的过程，常常导致完不成任务。

这是一种低效率的表现。

而且长期以
来练习课的设计总以学生做了多少道习题为标准，而忽略了解学生学会了多少知识，是否会自我学习；教师是否明确练习的目的、任务，并能提出要求，作出示范，是否能指导学生进行半独立、独立练习，对个别学生进行辅导，并能及时检
查反馈。

练习课是让学生巩固所学知识，形成技能、技巧的重要途径，对于培养学生
独立学习能力与习惯，发展学生的智力与创造才能有着重大意义。

尤其在新课改
的背景下，练习课占了很大比重，而在低年级尤为突出。

怎样上好练习课，提高
课堂教学质量，成为摆在我们面前的一个重要问题。

下面就如何提高练习课的课
堂效率，使学生在宽松、和谐的学习氛围中，动手动脑，掌握数学知识，提高数
学能力，学会灵活运用数学知识，解决生活实际问题谈一谈笔者的一些拙见。

一、课前的策略：充分的课前准备和资料收集
练习课有别于新授课，在一般的情况下学生是不需要提前预习的，教师也不
会像新授课那样进行课前学生的知识调查。

学生和教师就都会忽略练习课的重要性。

因而在练习课前适当的布置一些课前的资料准备，更容易激发学生在练习课
上的表现欲望，变“要我学、要我练” 成为“我要学、我要练”。

如，在教学完“写数”时，书上有这样的一个练习：出现几个世界之最，让学生根据书上的文字把数字
写下来。

在前一天教师让学生上网找一找还有哪些世界之最，把它记录在书上，
在第二天的课上比一比谁找得多。

第二天，学生做完书上的练习后，学生进行交
流“你还知道哪些世界之最”，由于有了课前的准备，课堂气氛活跃，学生积极性
高涨，当一位同学说到世界上最矮的一棵树只有1厘米高时，学生们都用手比划
起来并发出惊叹的声音。

一石激起千层浪，孩子们争着把自己的发现与大家分享。

经过这样的练习，学生们潜移默化地有了主动认识数字的意识，还意外地收获了
不少课外知识。

二、课堂上的策略
1、暗藏玄机的另类导入
新授课上因为有灵活多样的例题，教师精心设计的教学情境，从而使学生在
不知不觉中融入到充满活力的课堂氛围中--学生迫切地想解决问题，积极响应教
师的提问，而且反应热烈，似乎有很多想法想跟老师交流。

而在练习课上，往往
忽视了情境的创设，陷入了应试教学的模式，一道道练习题让学生就像打印机一样，一页一页按照顺序，按部就班地做。

教学方法机械呆板，学生处在被动接受
的地位。

缺少了课堂的生活性、灵动性、趣味性，不知不觉中，学生累了，厌倦了。

因而适当的情境创设就能激发学生的积极性，使其很快地融入其中。

如：二
年级上册《认数》单元，在学完认识几百几十几之后有一个复习，让学生说一句话，这句话中要有一个数字，书中提供了一两个例子：“一年有365天。

”原本我
打算按书上那样出示文中几句话导入练习，再让学生按照例子自己来说一说，但
在二次备课中，我认真地对这一部分内容进行了思考：这样的教学学生会喜欢吗？虽然学生能说出这样的一句话，但他们能体会到数学就在我们的身边吗？机缘巧合，前两天，我在读“剩”这个字时发成了“chèng”，后来语文老师给我指出了这个错误。

我想不是可以利用查字典纠正“剩”这个字音来导入吗？语文老师的纠错给
了我灵感，我对这一部分进行了改动。

于是有了这样的导入：
师：同学们，这个字“剩“你会读吗？
生：读“shèng”。

生：读“chèng”。

师：到底读什么？让我们一起来查查字典吧？看看它读“shèng” 还是读
“chèng”？
师生共同查字典：用部首查字法，先查力刀部，2画，在2画中找到了，显
示１６页，接下来数“乘”字有几画，10画，就在力刀部中找，找到了298页，翻
到298页找到这个字后发现这个字只有一个读音，读“shèng”。

生（一脸疑惑）：老师这是在上数学课吗？怎么像是语文课啊？
师（话锋一转）：刚才，在我们查字典时，你发现了哪些你们认识的数呢？
生1：298页的298。

生2：10画的10。

生3：16页的16……
看到时机已经成熟，
师：那你能像老师刚才这样说一句话，里面也有数字吗？
学生的思路完全被打开，
生1：爸爸今年39岁。

生2：今天我是乘70路车到学校的。

生3：我们老师戴着1副眼镜。

生4：我们班有31个男生，23个女生……
同一个内容，不同的导入，学生所获得的情感体验也是不同的，俗话说，兴
趣是最好的老师，孩子的兴趣被调动起来了，课堂就自然有了生机。

这就需要我
们教者勤于思考，要想课堂灵动起来，教师得有灵气，要做个有心人。

教师充满
灵气的情境创设让课堂充满活力，让学生无论是从知识、技能，还是从情感上都
能有所收获。

2、有序、有趣、有生活味的练习形式
（１）有序
为了巩固知识，教师在设计多样的练习形式的同时，应注意学生的认知规律，从易到难，循环渐进，设计层次练习，注意知识的综合。

如：《6、7加、减练习》一课我最先的设计是这样的：
A、复习
a、看图列式
（）+（）=（）（）+（）=（）
b、一图两式练习（书上5、6题）
B、综合练习
a、计算练习（书上1-4题）
b、完成第7题
C、看图找规律
原先这样设计有一个缺点，没有考虑到学生的正常的思维顺序。

在整个练习
过程中教师设计的教学顺序有待改进。

有好的理念，但教学顺序错位，还是一堂
失败的课。

教学顺序应该改成：
A、计算练习
a、听算（书上1-2题）
b、笔算（书上3-4题）
二、综合练习
B、补充练习
a、（）+（）=（）（）+（）=（）
b、一图两式练习（书上5、6题）
c、开放练习（完成第7题）
C、推理练习（看图找规律）
这样的顺序改变就做到了由单一练习到复杂练习,使得整堂课练习层次更明细，让学生能享受到运用所学解决问题的快乐，同时也注意到根据学生个体差异，设
置层次性的问题，让他们“跳一跳才能摘到桃子”，获得探索后的成就感。

正如某
位特级教师说的，好课如登山，教师要一步步引领学生登上“泰山”。

经历过程，
体验快乐，切不可一味刁难，让学生对数学“望而却步”。

学生在练习中也得到了
技能的形成，也有了一些数学思考，这样的练习课堂也就充满了活力。

（２）有趣
对于低年级小学生，他们的特点是好“动”，教学中可以充分利用这一特点，
适当运用游戏、比赛等形式让学生在“动”中学。

游戏是每一个孩子都喜欢玩的，
如果将枯燥无味的练习变为游戏引入课堂，激发兴趣，使他们主动地投入到学习
过程中去，这样就把学生推到主体地位，提高练习的兴趣和效果。

例如：计算题
练习常常比较单一、枯燥无味，教师可把练习设计成连线题、抢答题、摘果子
（在果子卡后写上习题，谁答对了，就奖给他），找好朋友、卡通画等等。

又如：在学生学习了上下左右前后的方位之后，我设计了这样的“听要求摆姿势”的游戏：用你的左手去摸你的右肩，用你的右手去摸你的左耳，抬起你的右脚并伸出你的
左手……学生乐在其中，甚至将这样的“练习”自主地延伸到了课外，从而更灵活牢
固地掌握了这些方位概念。

小小的游戏能够充分迎合孩子争强好胜的心理，调动
孩子思维的积极性。

练习课的教学不仅形式要“动”，氛围也要“动” 只有给学生营造一种和谐、融
洽的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进
行学习，把教育活动视为他们自己真正乐意的生活。

如：在乘法口诀的练习中，
教师和学生进行对口诀。

教师说前半句，学生说后半句，或者教师说后半句，学
生说前半句。

为了激发学生的积极性，教师先考学生，告诉学生被教师考过的人
就有机会来考考老师，看能不能把老师考住。

顿时，学生积极性高涨，都愿意接
受老师的挑战。

因此在教学中必须要有宽松、民主的氛围作保障，同学们的积极
性被调动起来，课堂气氛也就宽松起来。

自然而然，学生想说、乐说，平等自由
地对话的局面就此打开。

（３）有“生活味”
多一些问题解决，少一些机械操作。

新课程标准指出：练习的设计要围绕着
问题解决而设计，而且问题解决也成为孩子解决生活实际的能力之一。

问题解决
与常规练习的主要区别之一是：练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的
过程，着重如何寻找创造性的方法。

如：在学完《认识东南西北》后设计这样的
一道练习题：
下面是某大楼的紧急疏散平面图。

假如遇到紧急情况，每个房间里的人该走
怎样的路线？
1 3 5 7 电梯 9 11
紧急出口紧急出口
2 4 6 8 10 12 14 16
看了这幅图，学生首先必须要有生活常识，如果发生紧急情况，电梯是不能
逃生和疏散的。

其次，学生也必须要有运用知识及解决实际问题的能力，要会看
大楼的平面图，能将平面图上的方向与生活的方向正确联系起来，找到离自己最
近的紧急出口，才可能逃生成功。

让数学走进生活，学以致用。

教师应该充分利
用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体
会数学在现实生活中的应用价值。

因此，在练习时，应多设计一些实际应用的题目，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，多些“生活味”。

三、课后的策略：延伸思维的课外拓展
“数学是思维的体操”，那么一节练习课仅有课堂上的巩固练习是远远不够的，这样学生的思维只能停留在原有水平，这种“原地踏步”式的练习课，充其量只能
算一节课，而不能算一节好课。

我们更应该注重学生数学思维上的提升，真正的
实现课内和课外的沟通。

这就需要老师在练习设计时，一定要摆入变式练习和拓
展练习。

其形式可以是开放题。

也可以是思考题。

如：学完9的乘法口诀后，在
练习时结合9的乘法口诀中的一些规律，教师设计了这样一道题：
18+81=99
27+72=99
36+63=（）
（）+（）=（）
你发现了什么？请同学们想一想，课后写一写。

教师的拓展将知识由课内拓展延伸到课外，在“9的乘法口诀”中，为了熟记9
的乘法口诀，让学生观察想想做做中的练习1（星星图），找出规律，帮助学生
理解记忆。

利用课堂发现的规律，在学生理解特征之后，让学生以加法的形式有
机联系在一起。

使学生初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题，帮助孩子
从小就树立学好数学、用好数学的志趣。

练习的拓展是一门练习技术，更是一门
练习艺术，只有正确的使用，才可以让我们的思维充满生机、洋溢着智慧的火花。

有效地、适度地拓展延伸增加了思维的优美旋律，学生在练习中碰撞迸发出的智
慧由这里出发，不需要预约的精彩。

总之，改革小学数学练习课，大有文章，要真正提高练习课的效益，还必须
针对小学生的心理特点，优化设计练习课。

我们每一位教师就要不断更新教育观念，认识练习课的地位作用，认真钻研教材，精心设计和组织练习，做到精选、
多变、巧练，通过点--线--面的层次的练习使知识形成网络。

使原先一直被认为是“鸡肋”的数学练习课，在教师的精心调制下，变成一道营养丰富的美味大餐！
参考文献：
教育部制订《数学课程标准》[M].北京师范大学出版社, 2001.
《小学数学教学论》人民教育出版社2003-09。