小学语文教学案例：《开国大典》教学案例

小学语文教学案例：（开国大典）教学案例
（教学案例之一）
在学生初读课文，了解课文主要内容，理出课文重点描写了哪些场面的根底上。

师：文中，作者向我们描绘了开国大典的众多场面，请同学们选择你最难忘的一个场面来读一读，边读边想象当时的情景，想象后再回味回味：自己从中感受到了什么？带着自己的感受有感情地读读课文。

生：自读自悟，同座〔或小组〕交流。

师：哪个场面给你留下了深刻的印象？
生：我印象最深的是典礼开始时，毛泽东宣布X中央人民政府在今天成立时，全国人民欢呼的场面。

我感受到当时人们的心情是万分冲动、无比快乐，他们为新中国的诞生而欢欣鼓舞。

因为新中国的成立，意味中国人民再也不受压迫、剥削了，他们当家作主了。

师：是啊！深受苦难的中国人民盼星星，盼月亮，总算盼来了翻身得解放，叫人怎能不冲动万分呢？所以，〔出示句子〕“这庄严的宣告，这宏伟的声音，经过无线电的播送，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢腾起来。

〞大家细细读读课文里的这段话，体会体会句子的意思，想一想：这庄严的宣告，这宏伟的声音，经过无线电的播送，传到了哪些地方，在你面前出现了什么样的情景！
〔生自读、体会、想象。

〕
师：谁把这句话读一读，其他人一边听一边闭目想象，这宣告、这声音传到了什么地方？你好像看到了什么？
生：这声音传到城市，大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地，大家敲着锣，打着鼓，欢呼新中国的诞生，庆贺人民的解放。

生：这声音传到农村，田间地头，村前村后，到处锣鼓喧天，人们都
拥出家门，欢呼着，高喊着，一个个冲动万分，不少人快乐得热泪盈眶。

生：这声音传到学校，大家拿着鲜花，挥着彩带，放着鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好象要让这个消息传遍全世界。

生：这声音传到了刘胡兰的家乡，大家一下子拥到了刘胡兰的家里，把这个振奋人心的消息告诉了她的爸爸妈妈。

她爸爸、妈妈来到刘胡兰的遗像前，喃喃地说：“胡兰子啊，你听到了吗？你盼望的一天总算来到了，我们总算有了出头的日子啦！〞
师：是呀，全中国人民的心一齐欢腾起来！让我们将写这一场面的二个自然段连起来读一读，看谁能把人民欢腾的感情读出来。

生：自由练读。

师：谁来读读。

生：朗读。

〔读后互评，评后再读，最后全班齐读。

〕
（教学案例之二）
一次，在做语文课堂练习时，同学们正在埋头写作业。

我像往常一样，在学生中来回巡视。

突然，一个学生举起了小手。

我走到他身边，问他有什么事。

他指着练习本上的一道题问我：“‘开国大典’一词中的‘开’字到底应该选取五种解释〔翻开、解冻、举行、开始、建立〕中的‘举行’还是‘建立’？〞我正想引导他把这道题弄清楚。

坐在他旁边的一个同学插嘴说：“这还不简单。

它是‘举行’的意思。

〞一些同学也随之附和起来：“就是‘举行’的意思，‘开国大典’就是‘举行非常盛大的仪式’。

〞
这时，又一个同学站起来发表相反的意见：“‘开’只能与‘国’联系起来理解，而不能依据‘开国大典’的意思来选择‘开’的意思。

〞几个和他想法一致的同学也大声说道：“我也是这么想的。

〞
对方急忙反驳：“题目就要求按句子的意思来理解词的意思。

〞
眼看思路正确的一方反而显得理由不充分。

错误者在则越辩越“理直气壮〞。

我想，如果此时说明我的观点，只能强迫论辩停止，并不能让认识有错误的同学心悦诚服。

于是，我在黑板上写下“开会〞一词，让学生说一说这个“开〞字的意思。

孩子们马上明白这里的“开〞是“举行〞的意思。

接着，我又写出“开大典〞“开国大典〞“开国元勋〞这三个词让大家商量其中的“开〞分别是什么意思。

同学们马上得出结论：“开大典〞中的“开〞是“举行〞的意思；“开国元勋〞中的“开〞是“建立〞的意思；“开国大典〞中的“开〞和“开国元勋〞中的“开〞意思一样，也应该是“建立〞的意思。

这样，一场剧烈的争论在老师的巧妙引导下迅速停止了。

事后，我想，我们的教育对象是学生，因为年龄和知识结构的因素，他们难免会有一些错误的认识和错误的想法。

对此，我们也应像治理水患一样宜疏不宜堵。