预+遇,课改下让幼儿园预设和生成课程共精彩

预+遇，课改下让幼儿园预设和生成课程共精彩
发表时间：2020-09-24T14:18:03.087Z 来源：《教学与研究》2020年第15期作者：陈雪莲[导读] 随着幼儿园课程改革的不断深入，预设课程和生成课程二者之间的关系成为大家探讨、研究的热点课题。

陈雪莲
浙江省浦江县新华幼儿园 322200
［摘要］随着幼儿园课程改革的不断深入，预设课程和生成课程二者之间的关系成为大家探讨、研究的热点课题。

课程既需要预设，也需要生成。

预设与生成是课堂教学的两翼，预设中有生成，生成中有预设，这是理想的关系。

［关键词］预遇预设课程生成课程追随
近年来，我园的课程实施即以“体验式学习与发展课程”为基础预设主题课程，在实施过程中追随孩子的兴趣、需要、内在经验的发展变化，在原先预设的基础上及时调整、拓展、生发主题脉络，寻“遇”课程的生长点，即以“预+遇”课程模式动态实施，从而让主题活动从宽度向深度发展，使主题课程园本化，让预设和生成课程共精彩。

一、预&遇，在课程实践中预设课程和生成课程的关系
（一）预设课程是基础，生成课程是发展
预设课程是基础，它是执行国家统一制定的教育指导纲要，各省编写教材，
幼儿园根据教材通过主题审议后制定计划并实施的课程。

生成课程是发展，它不是凭空产生的，是在预设课程的基础上发展起来的，是课程发展的必然，也是当前教育和社会发展的需要。

（二）预设课程和生成课程的不同之处
1.课程目标不同
预设课程的目标是教师根据幼儿的年龄特点和发展水平，围绕教学大纲，预先设计好具体的、可操作的目标，其教学活动均围绕这一目标展开。

生成课程的目标相对比较随机、灵活，在实施教学时，教师只需将整体目标把握好，同时根据幼儿的兴趣和需要，通过师幼互动、交流不断对目标做出适当调整，做到心中有目标，眼中有孩子。

2.课程内容不同
在预设课程中，课程内容基本来源于统一编写的教材，虽然部分能力强的老师会结合本班级幼儿的实际情况和发展水平采取多种方法和手段进行教学，但是教师基本处在主导地位，是知识的传授者，幼儿则是知识被动的接受者。

生成课程是幼儿通过与周围环境的相互作用，发现自己感兴趣的事物或问题，从而生成多样的教学内容，教师可以说是孩子学习的支持者、合作者、引导者。

3.课程实施不同
在预设课程中，通过主题审议教师在课前就已制定好详备的教学计划，为达到提前制定好的教学目标设计了环环相扣、层层递进的环节，教师往往只需按部就班的实施教学内容，整个活动由教师控制，幼儿只要跟着老师的步骤参与其中即可。

生成课程在实施中往往需要教师通过其敏锐的观察，及时捕捉幼儿兴趣和需要，并适时向幼儿提供必要的帮助，是教师和幼儿在不断互动过程中逐步发展产生的，是师幼共同协商、共同探索的过程。

4.师幼关系不同
在预设课程中，教师可以说是课程的主导，是执行者、传授者，而幼儿往往是被动地接受并在教师的支配下参与到教学活动中，这样的师幼关系其实是不平等、不易被幼儿所接受的。

在生成课程中，主动权则掌握在孩子手中，教师则是以活动的观察者、引导者、支持者的身份，为孩子尽可能的提供活动所需的材料，教师和幼儿的地位相对比较平等，是共同参与、相互合作的关系。

（三）预设课程和生成课程相辅相成
预设和生成课程这两者并不是绝对对立的，它们之间是相互渗透、相互转化的。

不论是预设还是生成，所指向的目标是一致的，只要是真正立足于幼儿发展为核心的课程，预设是必须的，生成也是必需的。

也就是说幼儿园课程是预设和生成的统一，是相辅相成的。

二、预+遇，在主题活动中预设和生成课程的重要性
（一）课程需要预设
《纲要》中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。

”课程实施之前的预设，是教师根据各年龄段、各领域的教学目标，依据现有发展水平及已有经验，以不同方式设计的，带有明确的目的性。

（二）生成则是必然
在课程实施中的生成往往是随机的、不确定的，是幼儿在与周围环境的交互作用中自发产生的，但却是幼儿感兴趣的，能够充分调动幼儿学习的积极性，使幼儿真正在自己原有水平上得到发展。

（三）预+遇，激发深度学习
“预”+“遇”主题活动能促使幼儿开展持续探究，进行深度学习。

深度学习是一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质和学习能力的重要途径，幼儿的深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于时间探究的学习。

三、预&遇，在课程实践中预设和生成课程存在哪些问题？
当前，教师虽然对预设与生成课程两者在理念上已有基本的理解与认识，但对生成的课程的把握不够，在实践中也出现诸多问题：
1.部分教师按已有教材组织活动，却不考虑孩子的已有经验和实际需求。

2.幼儿对预设活动不感兴趣，而感兴趣的活动教师却视而不见。

3.教师对幼儿学习与发展的规律和特点不了解，对核心价值和关键经验预期不够。

4.师幼关系不平等，教师占主导地位。

四、预+遇，在主题活动中如何让预设和生成课程共精彩
那么，在幼儿园课程实践中，作为教师到底应如何处理预设和生成的关系，预+遇，真正实现预设和生成课程共精彩呢？
（一）理解幼儿想法，解读幼儿行为
教师要不断学习《纲要》、《指南》，真正领会其精神，更好地掌握各年龄段幼儿的现实发展水平，当教师心中有一条幼儿学习与发展规律的阶梯，脑中有主题核心概念和关键经验的预期，在日常教学中就多了一份课程的敏感和判断的依据。

（二）善于捕捉，培养教师的生成意识
在日常教学活动中，我们需要着重培养教师对课程的生成意识。

其关键就在于教师要充分了解孩子，善于捕捉孩子的兴趣和需要，并根据幼儿的问题或生长点生成新的教学活动，促进孩子有效学习。

（三）价值判断，促进课程的生成
瑞吉欧教育的创始人马拉古奇曾说：“孩子是由一百种组成的。

孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法……”那么对于孩子的百种兴趣百种想法百个问题，教师肯定不能视而不见，但也绝不能让孩子的兴趣和想法牵着鼻子走，关键是我们要学会判断孩子所生发的兴趣点或问题是否有教育价值，是否能促进幼儿的可持续发展。

（四）建立良好的师幼关系，提高课程生成能力
《纲要》中明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，因此，在组织活动时，教师要时刻注意自己的角色： 1.成为一位倾听者；在活动中，教师应以关怀、接纳的态度与幼儿友好相处，注意随时倾听孩子们的想法、感受，走近孩子，从而发现他们感兴趣的事物或问题并进行有效地价值判断，从而生成对幼儿有意义、有价值的课程。

2.成为一位观察者；观察应无处不在，教师在一日活动中的各个环节都应随时关注幼儿的表现和反应，及时捕捉孩子的兴趣、需要，用善于发现的眼睛发现课程的生长点。

3.成为活动支持者；教师应对孩子的表现，用赞许、好奇、肯定的语言或眼神给予一定的支持与鼓励，让幼儿增强自信，提高积极性，支持幼儿去进一步的探索。

4.成为活动参与者；在一日活动中，教师始终要以热情、饱满的态度积极参与到孩子的各项活动中，融入其中，从而更好地走进他们的心灵世界，解读童心、共同成长。

总之，在预设与生成相统一的观念下，课程实践更需要教师在充分尊重、充分理解孩子的基础上，在与周围环境的交互中，善于捕捉孩子的兴趣和需要，寻找课程的生长点，不断调整自己的设想和计划。

“预+遇”融合生长，从而让主题活动从宽度向深度发展，使预设课程和生成课程共精彩。

参考文献
【1】朱慕菊等，《幼儿园教育指导纲要（试行）解读.》，江苏教育出版社，2002.【2】王春燕，《对幼儿园课程预设与生成统一的思考》，早期教育，2004.【3】赵志平，《幼儿园预设课程与生成课程之比较及其反思》，西部大开发，2010.【4】戈林林，《“预”“+“预”主题活动的研发》，幼儿教育，2019.。