三学一练课堂模式在英语语法教学中的运用

三学一练课堂模式在英语语法教学中的运用【摘要】目前有关语法教学还存在着种种不良倾向，笔者和许多一线英语教师经过多年的尝试和实践，认为“三学一练”课堂模式在语法课中同样可以让学生掌握得更好。

“三学一练”语法课教学模式，即“自学——助学——导学——练”的模式。

【关键词】三学一练；自学；助学；导学；练习
《普通高中英语课程标准》五级标准明确要求教师创造条件让学生在观察，体验中通过自主或小组合作学习习得语法。

许多专家和学者认为语法是掌握语言的一条捷径。

是让学生的语言学习和理解变得容易起来，从而更好地为语言知识的学习和实践铺就道路。

所以说，对于我们来说，一定的语法是要学的，但目前有关语法教学还存在着种种不良倾向。

那么教师如何教，学生如何学，才能发挥语法应有的作用和地位呢？笔者和许多一线英语教师经过多年的尝试和实践，认为“三学一练”课堂模式在语法课中同样可以让学生掌握得更好。

一、“三学一练”语法课教学模式的概念
“三学一练”语法课教学模式，即“自学——助学——导学——练”的模式，指在根据即将学习的内容和学生实际水平布置适量的预习内容，一般以导学案形式提前一天发给学生，供学生课前自学。

课上让学生组里讨论，通过小组互助学习，初步解决学生个体中对预习知识存在的疑惑。

教师再在学生预习和小组互助学习的基础上再引导学生深度质疑，针对仍然存在的疑点进行化解难点、突出重点，
点评、拓展、提高。

语法课的教学并不是一件非常容易的事情，需要教师进行周密的计划和设计，既要考虑学生的实际水平和认知能力，又要
考虑学生如何引导他们通过各种活动和合作学习提高对语法现象的认知，从而为进一步的学习打下良好的基础。

练习含口头练习和笔头练习，是学生语言知识输出和运用的过程。

二、“三学一练”语法课教学模式的原则1.以标为本
一切语法内容的教和学都离不开课程标准。

超出课程标准要求的坚决不讲。

每一种语法现象学生要掌握到什么程度，教师应做到心中有数。

相应的作业检测也应该在课标规定的范围内。

2.以本为本
“三学一练”语法课教学导学案编制必须以所学课本为基础，预习题的编制源于课本上所学内容，这种预习应具有基础性，又有实效性，每位学生只要踮一下脚尖就能摘到桃子，但并不是唯书本是瞻。

要根据学生的实际情况对教学内容做适当调整。

3.以人为本
建构主义理论的核心思想是以学生为中心。

教师应利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

在“三学一练”语法课教学过程中坚持以人为本的原则，使学生的创造力和想象力得以充分展示，学生的课前自助、课上互助在整节课当中起主导作用。

教师引导学生完成教学任务，达成教学目标，教
师发挥指导和促进作用。

三、过程示例
1.三学一练语法课教学模式的前提和基础即是预习案的编制一份科学的预习案，对学生的自助学习起着非常重要的作用，它是一堂成功语法课的良好的开端。

也是学生自助学习的基础和载体。

因而预习案的编制应该考虑到以下几方面：①做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

②预习案一般要在难度、内容和形式上设计分为ab 二个级别：a级为“识记类内容”，主要是本课所要涉及到的一些词汇，
句子。

要求学生在课前通过自助学习必须解决。

b级为“理解级”，通过
预习案上所列举出的一些语法现象，要求学生能把新知识与原有知识和生
活挂钩，引发学生的思考，将思考中所产生的疑惑，用笔记下来，等到上
课时小组互助学习时交流讨论，如果小组交流时还不能解决，就进入下一
环节，师助。

2.教学过程
环节1：组内互助学习。

对于每一小组组内成员来说，这是组内解疑
释惑的极好机会。

小组成员可以把自己在自主预习当中遇到的问题交由小
组讨论解决。

作为教师这时就要加强巡视课堂，防止与互助学习课堂活动
无关的事情出现。

环节2：组间小组展示。

教师可以根据预设有目的的让一些同学代表
不同的小组展示自己自学和组内助学的成果。

针对a级要求可以要求一些
基础薄弱的学生回答。

这是必答题。

起到鞭策后进的作用。

针对b级要求，可以采取举手回答制，让每组成员积极参与。

无论哪
一级，都采取积分竞赛制。

使得所有成员都觉得不仅仅在为自己，更重要
的是在为本组的利益在战斗。

环节3：组间互助展示。

如果在小组组内讨论之后，还有解决不了的
或归纳还不完整的问题时，我就让问题组提出问题交由全班设置擂台赛限
时讨论。

如我在授课中发现学生对“none在什么时候使用呢？”的问题
不够清楚时，问题组就设置擂台，各个组就争先恐后的打擂台，于是
none的用法就逐步清晰起来。

作为评委，我为各个组的贡献大小亮出贡
献分，同学们乐此不疲。

环节4：教师帮助升华。

在学生自助的基础上，教师可以对学生动态
生成中的问题和学生学习不到位的问题，进一步说明和升华。

在学生自学，组内和组间助学的基础上我发现学生们存在着两方面的问题：一是对
omething和anything的特殊用法涉及不多，我也不知道它们是否搞懂，于是，我便提出以下问题：1.用omething
或anything填空：①I’mthirty，canIhavetodrink？
②Wouldyouliketoeat？③Doyouhavetoay？
2.观察划线词的含义：Anyoneinneedofphyicaltrengthhouldwearredclothe.
Ifanyoneknowtheanwer，pleaetellu.让学生们展开讨论，归纳。

教师再在学生归纳总结的基础上再做全面的总结。

二是对none和nothing 的用法不够清楚。

于是我便设计出以下题目：
环节5：练习检测。

为了检测本课所学效果，围绕本课重难点我设计适量的题目。

有选择题，有短文填空题。

通过学生的当堂练习，我发现学生的答题正确率在我预料中。

四、反思和分析
1.语法教学应多采用观察法和归纳法，少用演绎法
人教版新目标教材每单元语法部分编写的绝大部分都采用的是演绎法展示语法知识和功能。

我们英语教师应该明白，教材只是给知识我们语法学习的载体，并非教法和学法。

而教法和学法，是要靠英语教师和学生自己去摸索去实践。

如我在本课预习作业中设计了b级预习作业，让学生观察不定代词的基本用法。

师生共同归纳它们的用法。

归纳法有助于学生的思维的锻炼和培养。

2.语法教学中最好小组竞赛制
一个高效的英语课堂必须引入小组竞争机制。

让每堂课在竞争中进行下去。

竞赛可以有个人赛。

又有小组pk赛。

每堂课前，我都设置好小组赛规则和竞赛内容。

在上课时公布。

让小组一开始就处于一种学习情绪高
涨的，跃跃欲试的状态中。

小组赛采用积分制，当堂亮分。

每周评选周星。

每月评选月星。

每学期评选希望之星。

本
课中我多处进行小组pk赛。

总之，语法的学习过程是一个认知的过程。

一切模式都必须符合学生
的认知规律。

一切学习都必须调动学生参与的积极性，从而更好地为英语
学习服务。