活化教材 以问诱思

列顺序体现 了 Ｄ Ａ分子 的一特异性 ； Ｎ Ｎ Ｄ Ａ分子 中碱
基对的排列顺序代表—遗传信息等 。通过集答式发 问， 可以使绝大部分学生 的思维能力得到加强 ， 课堂 所 学 知识得 到活化 。
１ 书面发 问 ， ． ４ 深化 思 维
问少讲 ， 来提升学生思维能力。 １ “ 的类型 问”
尤 为重要 。下 面结合 一些教学 实践 ， 谈谈 如何 通 过多
等各方面的能力 ， 帮助学生真正理解知识 、 消知识 、 促 进 由感 性认 识 到理性认 识 的飞跃 ， 着极 为重要 的 起
作用。
１３ 集答 发 问 ， 强思维 ． 加
教师面向全体学生提 出的问题 ， 学生只要稍加思 考便可回答出来 ， 不需要指示让某个学生 回答。这种
题 不仅 句子 较 长 ， 内容 也较 复 杂 ， 生需 要一 边 看 问 学 题一 边思 考 ， 思熟虑 之后 才能得 出结 论 。 深 ２ “ 的技巧 问”
２１ 基础知识 直接 问 ．
当教师提出问题进行设问 ， 暂不作解释 ， 也不让
学生 立 即回答 ，而是师 生带着 这些 问题 去进行 探索 ， 这类 设 问一 般 用 在研 究某 个 知识 点 的开 首 或一 节课 的开 头 。 问用得 巧妙 ， 设 可唤起 学生 的注意力 ， 学 生 使
“ 因工 程 ” 学 生课 后 随想 ： 如 利 用基 因工 程 ， 基 让 假 将 植物有 关光 合作用的基 因导人人的细胞 中 ， 那么人可 以 不吃饭 吗？ 这样 ， 虽然一节课结束了 ， 而学生对会所学 的 生物学知识 回味无穷 ， 大大提升了学 生的思维能力 。
１ 随机 发 问 ， 导 思维 ． ２ 诱
１１ 悬疑切入 ， ． 启发 思 维
常用于问题数量较多、 或某些 比较复杂的不便 口 头叙述的问题 ， 可以用幻灯片投影出来 ， 或者写在黑 板上展示给学生 ， 让学生阅读思考后 回答。例如学习 “ 细胞 呼吸 ”时 的一 系列 问题 ：无 氧呼 吸 的产物有 酒 “ 精或乳酸， 其产物的差异是由什么决定的？用酵母菌 使 葡 萄 汁 发 酵 产 生葡 萄 酒 ， 当酒 精 含量 达 到 １％一 ２ １％时 ， 酵就停 止 了 ， ６ 发 为什 么？” 探究 “ 植物 呼吸作 用 产 生二氧 化碳 ”时 ，实验用 的塑料袋 为 什么是 黑 色？ “ 用 白色的塑料袋可以吗？黑色塑料袋有 的装新鲜蔬 菜 ， 的装 烫熟 的蔬 菜 ， 有 我们 怎样 辨别 ？… …” 这些 问
发 问教师 如果 问得好 ， 以把全 班学 生 的注意力 集 中 可 起来 。常 见于教 师说 前半句 ，学 生齐 答后 半旬 。如 ： Ｄ Ａ分 子 中碱 基 对 的排 列 顺 序 千 变 万 化 ，体 现 了 Ｎ Ｄ Ａ分 子 的一 多 样 性 ； Ｎ Ｎ Ｄ Ａ分 子 中碱 基对 特 定 的排
直入“ 佳境” 。在讲述“ 生态环境的保护” 一章时 ， 教师 可先 问： 为什么古代武松打虎成为英雄 ， 而现在打虎
将受 到法律 制裁 ？ 这样 的设 问一 提 出就 引起 了学 生 的 强烈 兴趣 ， 堂气氛 顿时 活跃 ， 生 的思维 被启 动 了。 课 学
这样 的设 问有 时也 用在 一 堂课 的结 尾 处 ，如 学 习完
一
ｌ 一 ２
对某一简单问题直接发问 ，它属于叙述性提问， 是教师进行叙述性谈话中的提问 ， 其表现形 式为“ 是 什么 ？”“ 、有什 么 ？” 。如讲 完基 因指导 蛋 白质合成 等 的过 程后 ， 教师 针对 图 １ 所示 的幻 灯 片提 问 ： 因控 基 制蛋 白质合 成过程 中 ， 录 的场所在 哪里 ？原料 是什 转 么？ 产物又是什么？ 需要什么酶？ 再接着问： 翻译的场 所在哪里？ 原料是什么？ 产物又是什么？ 需要什么酶？
周 敏 （ 江苏省 南京 市第三 高级 中学 江苏南京
课堂教学中是少问多讲 ， 还是多问少讲 ， 是教师
教学 理念 的体 现 。现代 的课堂 教学 理念 ， 最大 的变 革
２０ ０ ） １０ １
于培养 学生 分析 问题 、 决 问题 、 合思 维 、 言 表达 解 综 语
就是师生互动 ， 课堂教学活动的主体既有教师 ， 也有 学生。 在课堂教学中如何才能把培养思维能力和学科 知识教学有机地结合起来呢？ 这需要教师在教学过程 中充 分理 解教 材 ， 力 挖掘 教 材 中所 蕴藏 的“ 维 能 努 思 力培养” 的要素 ， 有效地利用教材 ， 使教材得到活化 。 以“ 为切入 点 ， 到“ 问” 做 知识 教学 ” “ 和 培养 思维 能力 ” 的有机结 合 。 提 问不仅 可 以启 迪学 生思维 ， 发挥 学 生的课 堂 主 体作用 ， 也是启发式探究教学的主要路径 ， 还是联系 师生双边活动的一条重要纽带。为实现多问少讲 ， 引 导学生主动思维 ， 积极参与到教学活动中来 ， 教师活 化 教材 ， 挥好 “ ” 发 问 这个 课 堂教 学 的重 要手 段 ， 得 显
第 ２ 第 ７期 ６卷
２ ０正 ０１
中 学 生 物 学
Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｉｌｇ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ Ｂ ｏｏ ｙ
Ｖ０．６ Ｎｏ７ １ ． ２ ２ ｌ ００
文件 编号 ： ０ ３—７ ８ （０ ０ ０ １０ ５ ６ ２ １ ）７—０ １ ０ ２—０ ２
活化教材 、 以问诱思
教师 提 出 问题 ， 让学 生 思考 ， 后 任 意指 定某 个 然
学生 回答 ， 每位学 生随 时有 机会 加入 到知识 共享 中 让
来 ， 是课 堂教 学 中使 用 最 普遍 、 这 最广 泛 的一 种 发 问 形式。 例如 ： ｌ １ ｍｏ葡萄 糖彻底 氧化分 解后 能释放 多少 能量 ？ 中约有 多少能量 储存在 Ａ Ｐ中？ 其 Ｔ 随机提 问对