初中英语阅读课整体教学模式初探

初中英语阅读课整体教学模式初探
作者：高欣娥
来源：《陕西教育·教学》2007年第05期
中学英语阅读课教学更注重学生阅读能力的培养和阅读策略的形成。

依据《课标》对阅读技能目标描述，我们可以把学生的阅读能力概括为以下几个方面：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.有理解段落中各句之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用字典工具书进行学习等。

阅读策略是指读者为获取语言信息，根据信息总类别和语篇的体裁和题材而采取的相应的对策。

它主要包括了阅读技巧、解悟语篇能力和思维能力。

常用的阅读策略有“查读”（Scanning)、“浏览”（Skimming）和“阅读理解”（Reading for comprehension）。

由此可见，阅读策略表现出了很明显的层次性。

读者可以依据不同的阅读目的选择合适的阅读策略。

阅读课教学的实施过程:
课前导入
课堂导入即教师采用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，是课堂语篇教学的首要环节。

导入的成与败直接影响着整堂课的效果。

能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。

由此可见，抓好课前的“导入”环节是改革英语课堂教学的重要一环。

它不仅有助于培养学生良好的学习习惯，而且还能提高学生的自学能力。

施之教法，贵在启导。

“导入”将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。

英语课堂教学的导入多种多样，“导入”可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。

虽然新目标教材在每个语篇前都设有“Before you read”,但教师还可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，整合多种导入方法，从而提高教学绩效。

读标题
标题是文章灵魂，是文章主题的高度概括。

文章的标题体现了文章的体裁和题材。

“读标题”旨在培养学生运用预测（prediction）和想象(imagination）思维方式来调集全组成员大脑中已有的相关知识，大胆预测文章逻辑走向的能力，并对文章的体裁和题材作出初步判断。

在教学活动中，老师可以要求学生在规定的时间段内，以各自所在的学习小组为单位展开活动。

为了激发学生的兴趣，帮助学生构建自信心，我们鼓励各学习小组积极展示他们的学习成就。

查读（Scanning）
“查读”要求学生通过看（look at）而不是读（read）来查找特定的信息，其目的在于发展学生解答特定细节问题的能力。

因此，此环节的导读题一般为语篇内容的细节问题。

问题的预设区域应体现不同语篇体裁的写作特点。

然而，无论是哪种体裁，用于指导“查读”活动的导读题一般应位于语篇的后三分之一处。

这种设计的目的在于把通过导读题把学生的查读活动落到实处。

据此，笔者在教授《I’ve been studying history in China．》＜Section B，Unit 6 Sb2B J．E＞一文时，设计了如下导读题：What does the writer think of his learning Chinese history？问题的目标答案区位于文章的倒数第3行。

学习成就显示所有十二个学习小组都在规定的时间内运用查读策略找出了问题答案。

浏览（Skimming）
“浏览”要求学生通过快速阅读（read quickly）来了解语篇的文章的大义。

不同体裁的文章有着不同的写作方式，所以老师要根据语篇的体裁来设计相应的导读题。

论说文（argument）一般要求学生找出作者是如何支持自己的论点；说明文(exposition），一般要求学生通过快速浏览，来确定作者是从哪些方面来说明文章标题的特点，而记叙文（narration）则要求学生确定故事发生的6要素。

由于受学生认知水平的制约，新目标教材所选文章多为记叙文。

所以，老师策划导读题时可以围绕“who，what，how，when，where，why”来展开，而重点也可以放于“how”。

以《I’ve been studying history in China》一文为例，我们可以设计如下导读题：
1．What is Leo？
2．what’s he doing in Chna？
3．Where is he from？
4．Where does he live now？
5．How does he think of learning Chinese history？
导读题的设置要和文章段落的自然顺序相一致，而且其难度系数也要符合学生的认知水平。

从scanning到skimming，再到reading for full comprehension体现了阅读活动由浅入深的认识过程，同时，也遵循了人类认识活动发展的基本规律。

以上三种不同的阅读策略对导读题的检测深度随着认识活动的深入而逐步增加。

教师通过阅读课教学只能教给学生正确的阅读方法，使学生形成良好的阅读习惯。

而阅读能力的真正形成还有赖于大量的阅读实践。

因而，教师在充分利用好教材规定的阅读课教学内容的同时，还必须给学生提供适合学生英语语言发展水平的阅读材料供其阅读，才能促使学生阅读能力的形成。

（作者单位西安市第89中学）。