新课程下的小组合作学习姚

新课程下的小组合作学习
1、优化合作前的准备，奠定成功的基础
（1）优化合作学习的组合结构。

小组不是三四个学生的简单组合，也不是前后桌同学的简单组合。

要对全班学生进行认真的研究设计，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中差学生，中差学生主动向优等生学习的学习环境。

在此基础上每组民主推选组长，落实组长职责。

（2）明确合作与学习的任务
每次活动教师首先必须给学生以明确的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调好交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解……
（3）优化合作学习方案
教学的一切出发点都是为了学生的发展，教师必须深入钻研教材，研究学生实际，科学设计方案。

教学设计应该遵循“一切为学生的学习需要”这一宗旨，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要。

”。

一是要创设合作学习的情境，诱导学习动机；建立民主平等的师生关系，加强与学生的情感交流，融洽师生关系；尊重学生的个性，相信学生的潜力；鼓励学生发现问题，提出问题，大胆探索。

二是要设计好每个环节，激发兴趣，循序渐进，扎实推进，有效利用好课堂。

三是问题设计要三性：探究性、层次性、开放性，使不同层次的学生都能参与进来，让每个成员都能“跳起来摘到苹果”。

2、优化合作流程，提高学习效益
我们强调合作学习并不是说整个课堂都永远在学生的合作活动中进行，但毫无疑问，合作学习作为一种学习方式理应成为课堂教学的一个重要环节。

就合作学习的操作来看，笔者以为其流程可作这样的表述：自主学习——合作活动——成果展示——评价激励。

自主学习——这一环节往往被人忽视，其实是非常重要的一环。

这是给学生以独立的思维空间和时间。

个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。

先安排学生独立思考，有助于学生良好思维品质的形成。

另外，学生先独立思考，有了初步想法后再进行探究、交流，共同
解决问题，这就为小组合作学习打下了基础，同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的，。

合作活动——每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，在学生自主学习的基础上进入合作探究阶段。

这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。

小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。

在此过程中教师要做好指导。

成果展示——形式简单一点的是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报（报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，可以经常换，具体由各小组定）；也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。

对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

这里想强调的是汇报时的语言表述：“我们小组认为……”，此种表述有利于强化学生小组合作学习的意识。

评价激励——评价只有让学生参与才能真正发挥作用。

成果展示后，可让学生对小组学习情况进行评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进等。

教师适当点评，点评时不能只注重结果，要关注到小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。

教师还可建立小组合作学习档案，对学生合作学习情况及时记录在案，以跟踪学生的成长轨迹，有的放矢的引导学生成长。

3、优化指导调控，共创课堂轨迹
教师要留心每个学生合作学习的状态，深入小组，及时了解学生的学习进展、合作效果，讨论焦点，捕捉并梳理学生学习过程的思维特点，大面积获取学生合作中的大量反馈信息，为教学评价及调控指导提供第一手材料，教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。

要特别关注那些学有困难的同学，悄声细语地和他们交流探讨。

教师也可适时参与小组讨论，掌握有关信息。